an fiú leanbh a scoldáil do ghráid scoile

Cuireann roinnt mamaí agus daidí smachtbhannaí ar leanaí, ritheann daoine eile chun déileáil le múinteoirí, ag éileamh “ceartais”. Agus conas freagairt i gceart ar ghráid ionas nach gcuirfidh sé an leanbh i gcoinne foghlama go hiomlán agus gan an caidreamh le múinteoirí a mhilleadh?

Ár saineolaí, síceolaí cliniciúil, ceann Ionad Síceolaíochta Sednev Boris Sednev creideann sé go bhfuil roinnt cúiseanna oibiachtúla ag brath ar fheidhmíocht acadúil leanaí. Mar shampla, cé chomh maith agus a d’fhoghlaim an mac léinn an t-ábhar, cé chomh muiníneach a fhreagraíonn sé ag an gclár dubh, conas a dhéileálann sé le himní agus tascanna scríofa á gcomhlánú aige.

Is féidir le caidreamh le piaraí agus le múinteoirí dul i bhfeidhm ar an bhfoghlaim freisin. Tarlaíonn sé go minic go n-éiríonn leanbh ina ghrád C nuair nach bhfuil aon spreagadh ann chun foghlama, ní thuigeann sé cén fáth gur fiú staidéar a dhéanamh ar ábhar áirithe.

“Is daonnachtúil mé. Ní bheidh an fhisic úsáideach dom i mo shaol, cén fáth go gcuirfinn am amú, ”- monologue tipiciúil de mhac léinn ardscoile a shocraigh cheana féin go rachaidh sé isteach i nDámh an Dlí.

Ar ndóigh, ní mór dúinn dearmad a dhéanamh faoin atmaisféar sa teaghlach. Is iad na tuismitheoirí a thagann go minic mar chúis go scoirfidh an leanbh de bheith ag foghlaim.

Is léir go mbeidh tú trína chéile má thosaíonn páiste ag tarraingt beirt agus triúr ón scoil ceann i ndiaidh a chéile. Is dócha gur fiú é seo a chomhrac. Ach ní mór duit fios a bheith agat conas - is cinnte nach gcuideoidh mionnú anseo.

An chéad, an ní mór a thuiscint nach bhfuil aon bhaint ag an measúnú le pearsantacht an linbh. Toisc nach ndéanann sé staidéar maith, níor tháinig sé chun bheith ina dhuine dona, tá grá agat dó fós.

Dara dul síos, ní féidir leat lipéid a chrochadh: fuair tú deuce, rud a chiallaíonn gur fear caillte na himeartha tú, fuair tú cúigear - laoch agus fear grinn.

Sa tríú háit, ba cheart caitheamh go comhsheasmhach le meastacháin. Ba chóir go mbeadh seasamh soiléir ag tuismitheoirí bunaithe ar fhachtóirí oibiachtúla. Ligean le rá go bhfuil a fhios agat go cinnte go bhfuil inniúlacht ag leanbh sa mhatamaitic, ach mar gheall ar a leisce féin, thosaigh sé ag fáil cúpla agus triúr. Mar sin is fiú é a bhrú. Agus má bhí sé neamhthábhachtach duit i gcónaí cad iad na gráid atá aige san ábhar, ansin “go tobann” ní bheidh tú in ann tús a chur leis an bpáiste a mharcáil - ní thuigfidh sé cé tú féin.

Ar an gceathrú dul síosNá tabhair faisnéis maidir le feidhmíocht acadúil nuair a bhíonn tú i dtrioblóid ag an obair.

Cúigiú, déan gan scéalta scanrúil faoi do bhlianta mac léinn féin. Níor chóir go gcuirfeadh d’eispéiris dhiúltacha scoile, cuimhní cinn agus eagla isteach ar dhearcadh do pháiste i leith gráid.

Agus rud amháin eile: má tá imní ort go dteipfidh ar an leanbh an tástáil go cinnte, nach ngéillfidh sé agus nach ngéillfidh sé do bheirt, is féidir leis do staid istigh a mheas go héasca. Líon - agus scáthán. Ansin is cinnte go mbeidh drochghráid ann. Déan suaimhneas ort féin ar dtús, ansin déan staidéar ar do mhac nó d’iníon.

Ar dtús báire, tá sé chun caidreamh muiníneach a thógáil leis an leanbh. Is fiú é seo, ar ndóigh, a dhéanamh i bhfad sula dtéann tú ar scoil.

Caithfear glacadh leis an leanbh agus grá a bheith aige dó. Fíor, anseo ní mór duit do dhearcadh i leith an linbh agus a éachtaí a roinnt. Agus é a dhéanamh soiléir don pháiste: tá sé ar leithligh, measúnuithe - ar leithligh.

Tá sé i bhfad níos éasca foghlaim agus marcanna dearfacha a fháil ar na torthaí má bhaineann tú leo níos éasca. Bain tábhacht neamhriachtanach agus strus gan ghá. Ceann de na teicnící éifeachtacha anseo ná an measúnú a láimhseáil mar chluiche. Is féidir an dearcadh seo a chur i gcomparáid le roinnt spóirt, cluichí ríomhaireachta, scannáin, cartúin nó leabhair, áit ar gá duit dul trí leibhéil nua agus pointí a thuilleamh. Ní gá duit d’obair bhaile a dhéanamh ach amháin i gcás staidéir, chun níos mó pointí a fháil.

Taispeáin spéis dáiríre sa mhéid atá foghlamtha ag an leanbh. Déan iarracht an leanbh a spreagadh chun smaoineamh. Mar shampla, cén réimse ar féidir an t-eolas a fuarthas a chur i bhfeidhm, srl. Is féidir le comhráite den sórt sin cuidiú le spéis a chruthú in ábhar nó in eolas ar leith. D’fhéadfadh sé seo a bheith tábhachtach, go háirithe agus tú ag smaoineamh nach dtugann an scoil féin a ndóthain airde air seo i gcónaí. Sa chás seo, meastar go bhfuil gráid mar bhónas taitneamhach nó mar mhainneachtain shealadach.

Is é luach saothair A an chéad rud a thagann chun cuimhne do gach tuismitheoir a bhfuil brionglóid acu leanbh a dhéanamh ina mhac léinn den scoth nó ina mhac léinn maith.

“Is fiú idirdhealú a dhéanamh idir doláimhsithe (am ag an ríomhaire nó giuirléidí eile, féachaint ar an teilifís, siúl le cairde, srl.) Agus dreasachtaí airgeadaíochta. Tá buntáistí áirithe ag an gcéad chur chuige: déanann an páiste a chuid obair bhaile, déanann sé gráid mhaithe a fháil, agus ag an am céanna rialaíonn sé an t-am a chaitear ar an ríomhaire, ag féachaint ar an teilifís, srl. Mar sin féin, de réir mar a fhásann an leanbh suas, de réir a chéile casann an rialú sin isteach conspóidí agus coimhlintí. ”A deir Boris Sednev.

Déanann tuismitheoirí, gan a thuiscint go bhfuil siad ag tabhairt aghaidh ar dhéagóir, iarracht níos mó srianta a thabhairt isteach ná an cás a dhéanamh níos measa.

Is cineál spreagtha coitianta é airgead freisin. Mar sin féin, fiú in ainneoin “gráid a íoc”, is féidir leis an bpáiste spéis san fhoghlaim a chailleadh fós. Go deimhin, mura mbíonn fíor-spreagadh inmheánach ann don ghníomhaíocht atá á déanamh, cailleann fiú duine fásta spéis i gcáilíocht na hoibre de réir a chéile.

“Is fiú smaoineamh ar na buntáistí agus na míbhuntáistí go léir a bhaineann le dreasachtaí ábhartha nach bhfuil ina n-aonar, ach i gcomhar le luachanna teaghlaigh eile a bhaineann le heolas, oideachas agus dearcadh i leith an linbh sa teaghlach a fháil. Agus ba chóir gurb é an rud is tábhachtaí i gcónaí ná glacadh neamhchoinníollach an linbh agus spéis dáiríre in eolas agus i bhféinfhorbairt, ”a deir an síceolaí.