Clár ábhair
Rangaíonn Dreikurs (1947, 1948) spriocanna an linbh a chaill muinín ann féin i gceithre ghrúpa — aird a tharraingt, cumhacht a lorg, díoltas, agus inferiority nó bua a dhearbhú. Tá Dreikurs ag caint faoi spriocanna láithreacha seachas spriocanna fadtéarmacha. Léiríonn siad na spriocanna a bhaineann le «mí-iompraíocht» an linbh, ní le hiompraíocht gach linbh (Mosak & Mosak, 1975).
Tá ceithre sprioc shíceolaíocha mar bhonn le mí-iompar. Is féidir iad a rangú mar seo a leanas: aird a mhealladh, cumhacht a fháil, díoltas a dhéanamh, agus éagumas a léiriú. Tá na spriocanna seo láithreach agus baineann siad leis an staid reatha. Ar dtús, shainigh Dreikurs (1968) iad mar spriocanna claonta nó neamhleor. Sa litríocht, cuirtear síos ar na ceithre sprioc seo freisin mar spriocanna mí-iompair, nó spriocanna mí-iompair. Go minic tagraítear dóibh mar sprioc uimhir a haon, sprioc uimhir a dó, sprioc uimhir a trí, agus sprioc uimhir a ceathair.
Nuair a bhraitheann leanaí nach bhfuil aitheantas cuí faighte acu nó nach bhfuair siad a n-áit sa teaghlach, cé gur iompraíocht siad iad féin de réir rialacha a nglactar leo go ginearálta, tosaíonn siad ag forbairt bealaí eile chun a gcuid spriocanna a bhaint amach. Is minic a atreoraíonn siad a gcuid fuinnimh go léir go hiompraíocht dhiúltach, ag creidiúint trí dhearmad go gcuideoidh sé leo ceadú an ghrúpa a fháil agus a n-áit dhlisteanach a ghlacadh ansin. Is minic a dhéanann leanaí a ndícheall spriocanna earráideacha a bhaint amach fiú nuair a bhíonn deiseanna go leor chun a gcuid iarrachtaí a chur i bhfeidhm go dearfach. Easpa féinmhuiníne is cúis le dearcadh den sórt sin, gannmheas ar a chumas chun rathúlachta, nó sraith imthosca neamhfhabhracha nár lig don duine é féin a bhaint amach i réimse gníomhais atá úsáideach go sóisialta.
Bunaithe ar an teoiric go bhfuil cuspóir ag gach iompar (.i. go bhfuil cuspóir cinnte aige), d’fhorbair Dreikurs (1968) aicmiú cuimsitheach ar dá réir is féidir aon iompar claonta i bpáistí a shannadh do cheann amháin de cheithre chatagóir éagsúla cuspóirí. Léirítear scéimre Dreikurs, atá bunaithe ar na ceithre sprioc mí-iompair, i dTáblaí 1 agus 2.
Maidir leis an gcomhairleoir teaghlaigh Adler, atá ag cinneadh conas cabhrú leis an gcliant spriocanna a iompair a thuiscint, is féidir an tairbhe is mó a bhaint as an modh seo chun na spriocanna a threoraíonn gníomhaíochtaí leanaí a rangú. Sula gcuirtear an modh seo i bhfeidhm, ba chóir go mbeadh an comhairleoir eolach go hiomlán ar gach gné de na ceithre sprioc mí-iompair seo. Ba cheart dó na táblaí ar an gcéad leathanach eile a chur de ghlanmheabhair ionas gur féidir leis gach iompar ar leith a rangú go tapa de réir a spriocleibhéil mar a thuairiscítear sa seisiún comhairleoireachta.
Thug Dreikurs (1968) le fios gur féidir iompraíocht ar bith a shonrú mar “úsáideach” nó “gan úsáid”. Sásaíonn iompar tairbhiúil noirm, ionchais agus éilimh an ghrúpa, agus mar sin tugann sé rud dearfach don ghrúpa. Ag baint úsáide as an léaráid thuas, is é an chéad chéim don chomhairleoir a chinneadh an bhfuil iompar an chliaint gan úsáid nó cabhrach. Ansin, ní mór don chomhairleoir a chinneadh an bhfuil iompar áirithe "gníomhach" nó "éighníomhach". De réir Dreikurs, is féidir aon iompar a rangú sa dá chatagóir seo freisin.
Agus iad ag obair leis an gcairt seo (Tábla 4.1), tabharfaidh comhairleoirí faoi deara go n-athraíonn leibhéal deacrachta fhadhb an linbh de réir mar a mhéadaíonn nó a laghdaíonn áirgiúlacht shóisialta, an toise a thaispeántar ag barr na cairte. Is féidir é seo a léiriú le luaineachtaí in iompar an linbh sa raon idir gníomhaíochtaí úsáideacha agus neamhúsáide. Léiríonn athruithe mar seo in iompar spéis níos mó nó níos lú an linbh cur le feidhmiú an ghrúpa nó ionchais an ghrúpa a chomhlíonadh.
Táblaí 1, 2, agus 3. Léaráidí a léiríonn dearcadh Dreikurs ar iompar a bhfuil cuspóir leis1
Tar éis dó a fháil amach cén chatagóir a oireann d’iompraíocht (cabhrach nó neamhchabhrach, gníomhach nó éighníomhach), féadfaidh an comhairleoir bogadh ar aghaidh chun an spriocleibhéal a mhionchoigeartú d’iompraíocht ar leith. Tá ceithre phríomhthreoirlíne ann ar chóir don chomhairleoir a leanúint chun cuspóir síceolaíoch an iompair aonair a nochtadh. Déan iarracht a thuiscint:
- Cad a dhéanann tuismitheoirí nó daoine fásta eile agus iad ag tabhairt aghaidh ar an gcineál seo iompair (ceart nó mícheart).
- Cad iad na mothúcháin a ghabhann leis?
- Cad é imoibriú an linbh mar fhreagra ar shraith ceisteanna achrannacha, an bhfuil athfhillteán aitheantais aige.
- Cad é imoibriú an linbh ar na bearta ceartaitheacha a glacadh?
Cabhróidh an t-eolas i dTábla 4 le tuismitheoirí dul i dtaithí ar cheithre sprioc an mhí-iompair. Caithfidh an comhairleoir tuismitheoirí a mhúineadh chun na spriocanna seo a aithint agus a aithint. Mar sin, múineann an comhairleoir do thuismitheoirí na gaistí a leagann an leanbh a sheachaint.
Táblaí 4, 5, 6 agus 7. Freagairt ar cheartú agus ar ghníomhaíochtaí ceartaitheacha molta2
Ba chóir go ndéanfadh an comhairleoir soiléir do na páistí freisin go dtuigeann gach duine an «cluiche» atá á imirt acu. Chun na críche sin, úsáidtear an teicníc achrann. Tar éis sin, cuidítear leis an leanbh cineálacha eile iompair a roghnú. Agus caithfidh an comhairleoir a bheith cinnte freisin go gcuirfidh sé in iúl do na leanaí go gcuirfidh sé a dtuismitheoirí ar an eolas faoi “cluichí” a bpáistí.
leanbh ag lorg aird
Baineann iompar atá dírithe ar aird a mhealladh le taobh úsáideach an tsaoil. Feidhmíonn an leanbh ar chreideamh (neamh-chomhfhiosach de ghnáth) go bhfuil luach éigin aige nó aici i súile daoine eile. ach nuair a fhaigheann sé a n-aird. Creideann leanbh atá dírithe ar rath go nglactar leis agus go bhfuil meas air ach nuair a ghnóthaíonn sé rud éigin. De ghnáth, molann tuismitheoirí agus múinteoirí an leanbh as gnóthachtálacha arda agus cuireann sé seo ina luí air go ráthaíonn «rath» stádas ard i gcónaí. Mar sin féin, ní mhéadóidh úsáideacht sóisialta agus formheas sóisialta an linbh ach amháin má tá a ghníomhaíocht rathúil dírithe ní ar aird nó cumhacht a fháil, ach ar leas grúpa a bhaint amach. Is minic a bhíonn sé deacair do chomhairleoirí agus do thaighdeoirí líne bheacht a tharraingt idir an dá sprioc seo chun aird a tharraingt. Mar sin féin, tá sé seo thar a bheith tábhachtach mar is gnách go stopann an leanbh atá ag lorg aird agus atá dírithe ar rath ag obair mura féidir leis aitheantas leordhóthanach a fháil.
Má bhogann an leanbh atá ag lorg aire go dtí an taobh useless den saol, ansin is féidir leis a spreagadh do dhaoine fásta ag argóint leo, ag taispeáint awkwardness d'aon ghnó agus diúltú géilleadh (tarlaíonn an iompar céanna i leanaí atá ag troid le haghaidh cumhachta). Is féidir le leanaí éighníomhacha aird a lorg trí leisce, leisciúlacht, dearmadach, ró-íogaireacht nó eagla.
Leanbh ag troid le haghaidh cumhachta
Mura n-eascraíonn iompar aire-lorg an toradh inmhianaithe agus nach dtugann sé deis an áit inmhianaithe a ghlacadh sa ghrúpa, is féidir leis an leanbh a dhíspreagadh. Ina dhiaidh sin, féadfaidh sé a chinneadh gur féidir le streachailt ar son cumhachta áit sa ghrúpa agus stádas ceart a ráthú dó. Níl aon rud iontas ar an bhfíric go bhfuil leanaí cumhacht-ocras go minic. De ghnáth féachann siad ar a dtuismitheoirí, a gcuid múinteoirí, daoine fásta eile, agus siblíní níos sine mar dhaoine a bhfuil cumhacht iomlán acu, ag déanamh mar is toil leo. Teastaíonn ó pháistí patrún iompraíochta éigin a leanúint a shamhlaíonn siad a thabharfaidh údarás agus formheas dóibh. "Dá mbeinn i gceannas agus ag bainistiú rudaí cosúil le mo thuismitheoirí, bheadh údarás agus tacaíocht agam." Is iad seo na smaointe earráideacha go minic ag an leanbh gan taithí. Is cinnte go dtiocfaidh bua an linbh as iarracht a dhéanamh an leanbh a mhaolú sa streachailt ar son cumhachta seo. Mar a dúirt Dreikurs (1968):
De réir Dreikurs, níl aon «bua» deiridh ann do thuismitheoirí nó do mhúinteoirí. I bhformhór na gcásanna, beidh an leanbh «bua» ach amháin toisc nach bhfuil sé teoranta ina mhodhanna streachailt ag aon chiall freagrachta agus aon oibleagáidí morálta. Ní bheidh an leanbh ag troid cothrom. Is féidir leis, gan a bheith faoi ualach mór freagrachta a shanntar do dhuine fásta, i bhfad níos mó ama a chaitheamh ag tógáil agus ag cur i bhfeidhm a straitéis streachailte.
leanbh vengeful
Má theipeann ar leanbh áit shásúil a bhaint amach sa ghrúpa trí aire a lorg nó trí streachailtí cumhachta, d’fhéadfadh sé nach mothaíonn sé/sí grá agus diúltaithe dó agus d’fhéadfadh sé a bheith díchreidmheach dá bharr. Leanbh gruama, místuama, fí é seo, a dhéanann díoltas ar gach duine chun a thábhacht féin a mhothú. I dteaghlaigh mhífheidhmiúla, is minic a shleamhnaíonn tuismitheoirí isteach i ndíoltas cómhalartach agus, dá bhrí sin, athrá arís agus arís eile gach rud. Is féidir leis na gníomhartha trína réadaítear dearaí dhíograiseach a bheith fisiceach nó briathartha, go follasach goofy nó sofaisticiúla. Ach tá a sprioc i gcónaí mar an gcéanna - díoltas a ghlacadh ar dhaoine eile.
An leanbh atá ag iarraidh a bheith le feiceáil mar éagumasach
Leanaí a dteipeann orthu áit a fháil sa ghrúpa, in ainneoin a gcuid ranníocaíochta sóisialta úsáideach, iompar aird-tharraingt, streachailt cumhachta, nó iarrachtaí ar díoltas, ar deireadh thiar éirí as, éirí éighníomhach agus stop a n-iarrachtaí a chomhtháthú isteach sa ghrúpa. D'áitigh Dreikurs (Dreikurs, 1968): «Seithí sé (an leanbh) taobh thiar de thaispeántas d'inferiority fíor nó samhlaithe» (lch 14). Más féidir le leanbh den sórt sin a chur ina luí ar thuismitheoirí agus ar mhúinteoirí go bhfuil sé fíor-éagumasach ar a leithéid a dhéanamh, cuirfear níos lú éilimh air, agus seachnófar go leor uirísliú agus teipeanna féideartha. Sa lá atá inniu ann, tá an scoil lán de na leanaí sin.
Nótaí nótaí
1. Luaite. le: Dreikurs, R. (1968) Síceolaíocht sa seomra ranga (oiriúnaithe)
2. Cit. le: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (oiriúnaithe).