Oideachas baile (K. Podorova)

Achomaireacht:

….cuimhníonn go leor léitheoirí nach dtéann mo pháistí ar scoil! Litreacha ag cur báistí síos le ceisteanna ó ghreannmhar ("An fíor i ndáiríre?!") go cinn thromchúiseacha ("Conas is féidir liom cabhrú le mo leanbh an t-eolas riachtanach ar fad a fháil?"). Ar dtús rinne mé iarracht na litreacha seo a fhreagairt, ach ansin chinn mé go mbeadh sé níos éasca iad go léir a fhreagairt ag an am céanna ...

Cé a théann ar scoil ar maidin...

Réamhrá

Chuir tús na scoilbhliana nua imní ar roinnt tuismitheoirí faoi «An mbeidh sé go maith ar scoil?» Agus ós rud é gur chuimhnigh go leor léitheoirí nach ndeachaigh mo pháistí ar scoil, tháinig báisteach ar litreacha le ceisteanna ó greannmhar ("An bhfuil sé fíor?!") go cinn thromchúiseacha ("Conas is féidir liom cabhrú le mo leanbh an t-eolas riachtanach ar fad a fháil?" ). Ar dtús rinne mé iarracht na litreacha seo a fhreagairt, ach ansin chinn mé go mbeadh sé níos éasca gach duine a fhreagairt ag an am céanna - tríd an liosta seoltaí.

Ar dtús, sleachta as litreacha atá faighte agam le cúpla lá anuas.

“Tá an rud atá tú ag caint an-suimiúil. Léigh mé agus chuala mé faoi rudaí den sórt sin, ach tá na carachtair i gcónaí níos mó «carachtair leabhar» dom ná daoine fíor. Agus tá tú an-dáiríre."

“Tá an-suim agam sa scolaíocht bhaile. Níl mo mhac ag iarraidh dul ar scoil anois, agus níl a fhios agam conas eolas scoile a thabhairt dó. Roinn do thaithí, le do thoil."

“Lig dom ceist a chur (tá brón orm más rud é go bhfuil sé amaideach): Nach dtéann do pháistí ar scoil i ndáiríre? Fhírinne? Dealraíonn sé go bhfuil sé dodhéanta dom, toisc go bhfuil oideachas scoile éigeantach i ngach áit sa Rúis (cosúil le anseo san Úcráin). Conas nach bhfuil sé chun dul ar scoil? Inis dom, tá sé an-suimiúil."

“Conas gan leanbh a chur ar scoil, ach ionas nach nglaofaidh daoine eile morán air? Agus ionas nach bhfásann sé suas aineolach? Ní fheicim rogha eile seachas an scoil inár dtír go fóill.”

“Inis dom, an múineann tú leanaí sa bhaile? Nuair a thosóidh mé ar fhéidearthacht na scolaíochta baile a chur i bhfeidhm ar mo pháistí féin, tagann amhras chun cinn láithreach: an mbeidh siad ag iarraidh staidéar a dhéanamh orthu féin? an féidir liom iad a mhúineadh? Is minic a bhíonn fadhbanna agam le foighne agus le caoinfhulaingt, tosaíonn mé go tapa ag cur as do thrifles. Sea, agus feictear domsa go mbreathnaíonn leanaí ar a máthair ar bhealach eile seachas ar mhúinteoir ón taobh amuigh. Na disciplíní ón taobh amuigh. Nó an mbaineann sé ach tú a bhaint as saoirse istigh?

Déanfaidh mé iarracht tosú ón tús ó na hamanna ársa sin nuair a chuaigh mo mhac is sine, cosúil le gach duine eile, ar scoil gach maidin. Sa chlós bhí deireadh na 80í, bhí «perestroika» tosaithe cheana féin, ach níor athraigh aon rud ar scoil fós. (Agus níor tharla an smaoineamh nach féidir leat dul ar scoil go fóill domsa, bhuel, déan iarracht cuimhneamh ar d'óige). Tar éis an tsaoil, chuaigh go leor agaibh ar scoil timpeall an ama chéanna. An bhféadfadh do mháithreacha smaoineamh ar an bhfíric nach féidir leat dul ar scoil? Ní féidir. Mar sin ní raibh mé in ann.

Conas a shroicheamar an saol seo?

Tar éis dom a bheith i mo thuismitheoir ag duine den chéad ghrád, chuaigh mé chuig cruinniú tuismitheoirí-múinteoirí. Agus ansin bhraith mé go raibh mé san amharclann áiféiseach. Shuigh slua daoine fásta (is cosúil go leor gnáth) ag táblaí beaga, agus scríobh siad go léir go dúthrachtach síos, faoi dheachtú an mhúinteora, cé mhéad cealla ba chóir a chúlú ó imeall clé an leabhar nótaí, etc., etc. «Cén fáth nach bhfuil? Nach scríobhann tú síos é?! » d'iarr siad go géar orm. Níor thosaigh mé ag caint faoi mo mhothúcháin, ach dúirt mé go simplí nach bhfaca mé an pointe seo. Toisc go mbeidh mo leanbh fós ag comhaireamh na cealla, ní mise. (Más rud é go mbeidh.)

Ó shin i leith, thosaigh ár scoil «eachtraí». Go leor acu tar éis éirí «finscéalta teaghlaigh» a mheabhrú againn le gáire nuair a thagann sé le heispéiris scoile.

Tabharfaidh mé sampla amháin, «scéal an slí amach ó Dheireadh Fómhair.» Ag an am sin, bhí na chéad-graders go léir fós «cláraithe go huathoibríoch» sna Octobrists, agus ansin thosaigh siad achomharc a dhéanamh chun a «Coinsiasa Deireadh Fómhair», etc Faoi dheireadh an chéad ghrád, thuig mo mhac nach raibh aon duine iarr air. dá mba mhian leis a bheith ina bhuachaill Dheireadh Fómhair. Thosaigh sé ag cur ceisteanna orm. Agus tar éis laethanta saoire an tsamhraidh (ag tús an dara grád) d'fhógair sé don mhúinteoir go raibh sé "ag teacht amach as Deireadh Fómhair". Thosaigh an scoil ag scaoll.

D'eagraigh siad cruinniú inar mhol na leanaí bearta pionóis do mo leanbh. Ba iad na roghanna ná: “eisiamh ón scoil”, “cuir i bhfeidhm a bheith ina mhac léinn i mí Dheireadh Fómhair”, “deuce a chur san iompar”, “ná aistrigh go dtí an tríú grád”, “ná glac le ceannródaithe”. (B’fhéidir gurbh é seo an deis a bhí againn aistriú chuig oideachas seachtrach fiú an tráth sin, ach níor thuig muid é sin.) Socraíomar ar an rogha “gan glacadh leis mar cheannródaithe”, rud a d’oir go maith do mo mhac. Agus d'fhan sé sa rang seo, gan a bheith ina mhac léinn Deireadh Fómhair agus gan páirt a ghlacadh i siamsaíocht Dheireadh Fómhair.

De réir a chéile, bhain mo mhac cáil amach ar scoil mar “bhuachaill a bhí sách aisteach,” nár chuir na múinteoirí an-spreagadh air mar níor aimsigh siad freagra uaimse ar a ngearáin. (Ar dtús, bhí go leor gearán ann — ag tosú ón bhfoirm a scríobh mo mhac an litir “s” agus ag críochnú le dath “mícheart” a chuid ues. Ansin “tháinig siad chun náire”, mar ní raibh mé in ann. “téigh ar aghaidh” agus ní bheidh tionchar ag an litir «s» ná ag an rogha datha in uesek.)

Agus sa bhaile, d'inis mo mhac agus mé féin go minic dá chéile faoinár nuacht (de réir an phrionsabail "rud a bhí suimiúil domsa inniu"). Agus thosaigh mé ag tabhairt faoi deara go luaitear cásanna den chineál seo go minic ina chuid scéalta faoin scoil: “Inniu thosaigh mé ag léamh leabhar chomh suimiúil - sa mhatamaitic.” Nó: «Inniu thosaigh mé ag scríobh scór mo shiansach nua - ar an stair.» Nó: “Agus imríonn Petya, casadh amach, fichille iontach - d’éirigh linn cúpla cluiche a imirt leis sa tíreolaíocht.” Shíl mé: cén fáth a dtéann sé ar scoil fiú? Staidéar? Ach sa seomra ranga, déanann sé rud éigin go hiomlán difriúil. Cumarsáid a dhéanamh? Ach is féidir é a dhéanamh lasmuigh den scoil freisin.

Agus ansin tharla réabhlóid fíor-réabhlóideach i m'intinn!!! Shíl mé, "B'fhéidir nár cheart dó dul ar scoil ar chor ar bith?" D'fhan mo mhac go toilteanach sa bhaile, leanamar ag smaoineamh ar an smaoineamh seo ar feadh roinnt laethanta eile, agus ansin chuaigh mé chuig príomhoide na scoile agus dúirt mé nach rachadh mo mhac ar scoil a thuilleadh.

Beidh mé macánta: bhí an cinneadh «fulaingt» cheana féin, agus mar sin ní raibh cúram orm cad a d'fhreagair siad dom. Ní raibh uaim ach an fhoirmiúlacht a choinneáil agus an scoil a shábháil ó fhadhbanna — ráiteas de chineál éigin a scríobh ionas go socródh siad. (Níos déanaí, dúirt go leor de mo chairde liom: "Sea, bhí an t-ádh leat leis an stiúrthóir, ach mura n-aontaíonn sí ..." - Sea, ní gnó an stiúrthóra é! Ní athródh a heasaontas aon rud inár bpleananna. go mbeadh ár ngníomhartha breise sa chás seo beagán difriúil.)

Ach bhí suim ó chroí ag an stiúrthóir (tá mé fós ag cuimhneamh uirthi le comhbhá agus le meas) inár gcúiseanna, agus dúirt mé go neamhbhalbh léi faoi mo dhearcadh i leith na scoile. Thairg sí í féin bealach breise gníomhaíochta dom — scríobhfaidh mé ráiteas a iarrfaidh mé mo leanbh a aistriú go dtí an scolaíocht bhaile, agus aontóidh sí ag an RONO go ndéanfaidh mo leanbh (mar gheall ar a chumais “sármhaith”) staidéar mar “triail” go neamhspleách agus scrúduithe a dhéanamh go seachtrach sa scoil chéanna.

Ag an am, ba chosúil gur réiteach iontach é seo dúinn, agus rinneamar dearmad faoin scoil beagnach go dtí deireadh na scoilbhliana. Ghlac an mac go díograiseach leis na rudaí sin go léir nach raibh a dhóthain ama aige i gcónaí: ar feadh an lae scríobh sé ceol agus chuir sé an méid a bhí scríofa ar uirlisí “beo” i láthair, agus ar an oíche shuigh sé ag an ríomhaire ag feistiú a BBS (má tá. “fidoshniks” i measc léitheoirí, tá an giorrúchán seo ar eolas acu; is féidir liom a rá fiú go raibh «114ú nód» aige i St Petersburg - «dóibh siúd a thuigeann»). Agus d'éirigh leis freisin gach rud a léamh i ndiaidh a chéile, staidéar a dhéanamh ar an tSínis (díreach mar sin, bhí sé suimiúil dó ag an am sin), cabhrú liom i mo chuid oibre (nuair nach raibh am agam ordú éigin a dhéanamh mé féin), ar feadh an bhealach, a chomhlíonadh orduithe beaga le haghaidh athchló lámhscríbhinní ar theangacha éagsúla agus a chur ar bun r-phost (ag an am sin measadh go raibh sé fós tasc an-deacair, bhí ort cuireadh a thabhairt «ceardaí»), chun siamsaíocht a thabhairt do leanaí níos óige ... Go ginearálta , bhí sé thar a bheith sásta lena saoirse nua ón scoil. Agus níor bhraith mé fágtha amach.

I mí Aibreáin, mheabhraíomar: “Ó, tá sé in am staidéar a dhéanamh le haghaidh scrúduithe!” Thóg an mac téacsleabhair dusty amach agus léigh go dian iad ar feadh 2-3 seachtaine. Ansin chuaigh muid le chéile leis go dtí an stiúrthóir na scoile agus dúirt go raibh sé réidh chun pas a fháil. Ba é seo deireadh mo rannpháirtíochta ina ghnóthaí scoile. Sé é féin ina dhiaidh sin «gabh» na múinteoirí agus d'aontaigh leo ar an am agus áit an chruinnithe. D’fhéadfaí pas a fháil i ngach ábhar i gcuairt nó dhó. Shocraigh na múinteoirí féin cén chaoi ar cheart an “scrúdú” a dhéanamh — cé acu “agallamh” a bhí ann, nó rud éigin cosúil le triail scríofa. Tá sé suimiúil nach raibh fonn ar beagnach aon duine “A” a thabhairt ina n-ábhar, cé go raibh aithne ag mo leanbh ar a laghad ar ghnáth leanaí scoile. Ba é an rátáil is fearr leat ná «5». (Ach níor chuir sé seo isteach orainn ar chor ar bith - bhí praghas na saoirse mar sin.)

Mar thoradh air sin, thuig muid gur féidir le leanbh “laethanta saoire” a bheith aige ar feadh 10 mí sa bhliain (ie, déan an rud a bhfuil an-suim aige ann), agus ar feadh 2 mhí dul trí chlár an chéad rang eile agus pas a fháil sna scrúduithe riachtanacha. Ina dhiaidh sin, faigheann sé deimhniú aistrithe go dtí an chéad rang eile, ionas go mbeidh sé in ann gach rud a "athimirt" agus dul chun staidéar a dhéanamh ar an ngnáthbhealach tráth ar bith. (Ba chóir a thabhairt faoi deara gur chuir an smaoineamh seo suaimhneas mór ar na seantuismitheoirí - bhí siad cinnte go n-athródh an leanbh a intinn go luath", nach n-éistfeadh sé leis an máthair «neamhghnácha» seo (is é sin, mise) agus go bhfillfeadh sé ar scoil. níor fhill sé.)

Nuair a d’fhás m’iníon aníos, thairg mé di gan tosú ag dul ar scoil ar chor ar bith. Ach bhí sí ina leanbh «sóisialaithe»: léigh sí leabhair leanaí ag scríbhneoirí Sóivéadacha, áit a raibh an smaoineamh in iúl go leanúnach go raibh sé an-«ráiteach» dul ar scoil. Agus mé, mar thacadóir don oideachas «saor in aisce», ní raibh mé chun é a thoirmeasc di. Agus chuaigh sí go dtí an chéad ghrád. Mhair sé beagnach dhá bhliain!!! Ní raibh sí (ar deireadh!) tuirseach den chaitheamh aimsire folamh seo ach i dtreo dheireadh an dara grád, agus d'fhógair sí go ndéanfadh sí staidéar mar mhac léinn seachtrach, cosúil lena deartháir níos sine. (Chomh maith leis sin, d’éirigh léi cur le “stór” finscéalta an teaghlaigh, tharla scéalta aitíopúla éagsúla don scoil seo di freisin.)

Níor thit mé ach cloch ó m’anam. Thóg mé ráiteas eile chuig príomhoide na scoile. Agus anois bhí beirt pháistí in aois scoile agam cheana féin nach dtéann ar scoil. Dála an scéil, má fuair duine éigin amach faoi seo trí thimpiste, d'iarr siad náire orm: "Cad leis a bhfuil do leanaí tinn?" “Ní dhéanfaidh aon ní,” a d'fhreagair mé go socair. “Ach ansin CÉN FÁTH?!!! Cén fáth nach dtéann siad ar scoil?!!!» - «Ní mian». Radharc chiúin.

An bhfuil sé indéanta gan dul ar scoil

An féidir. Tá sé seo ar eolas agam le 12 bliain go cinnte. Le linn an ama seo, d'éirigh le beirt de mo pháistí teastais a fháil agus iad ina suí sa bhaile (ós rud é gur socraíodh go bhféadfadh sé seo a bheith úsáideach dóibh sa saol), agus ní théann an tríú leanbh, cosúil leo, ar scoil, ach tá sé imithe cheana féin. na scrúduithe don bhunscoil agus go dtí seo ní stopfaidh siad ansin. Le bheith macánta, ní dóigh liom anois go gcaithfidh leanaí scrúduithe a dhéanamh do gach rang. Ní chuirim cosc ​​orthu an “athsholáthar” a roghnú don scoil ar féidir leo smaoineamh air. (Cé, ar ndóigh, roinnim mo smaointe faoi seo leo.)

Ach ar ais go dtí an am atá caite. Go dtí 1992, creideadh i ndáiríre go raibh dualgas ar gach leanbh dul ar scoil gach lá, agus bhí dualgas ar gach tuismitheoir a gcuid leanaí a “sheoladh” nuair a shroich siad 7 mbliana d’aois. Agus má tharla sé nach ndearna duine éigin é seo. , d’fhéadfaí fostaithe eagraíochta speisialta éigin a sheoladh chuige (is cosúil go raibh na focail “cosaint leanaí” san ainm, ach ní thuigim é seo, mar sin d’fhéadfainn a bheith mícheart). Ionas go mbeadh an CEART ag leanbh gan dul ar scoil, bhí orthu teastas leighis a fháil ar dtús ag rá “nach féidir leo freastal ar scoil ar chúiseanna sláinte.” (Sin an fáth gur chuir gach duine ceist orm cad atá cearr le mo pháistí!)

Dála an scéil, i bhfad níos déanaí fuair mé amach gur cheannaigh roinnt tuismitheoirí sna laethanta sin (a smaoinigh ar an smaoineamh gan “a gcuid leanaí a thabhairt” ar scoil romham) deimhnithe den sórt sin ó dhochtúirí a raibh aithne acu orthu.

Ach i samhradh na bliana 1992, d'eisigh Yeltsin foraithne stairiúil ag dearbhú go bhfuil sé de cheart ag AON LEANAÍ (beag beann ar a shláinte) staidéar a dhéanamh sa bhaile as seo amach !!! Ina theannta sin, dúirt sé fiú gur cheart don scoil ÍOC BREISE a íoc le tuismitheoirí leanaí den sórt sin as an bhfíric go gcuireann siad an t-airgead a leithdháileann an stát le haghaidh oideachas éigeantach meánscoile i bhfeidhm ní le cabhair ó mhúinteoirí agus ní in áitreabh na scoile, ach ar. a gcuid féin agus sa bhaile!

I mí Mheán Fómhair na bliana céanna, tháinig mé chuig stiúrthóir na scoile chun ráiteas eile a scríobh go mbeidh mo leanbh ag staidéar sa bhaile i mbliana. Thug sí téacs na foraithne seo dom le léamh. (Níor smaoinigh mé ar a ainm, a uimhir agus a dáta a scríobh síos, ach anois, 11 bliain níos déanaí, ní cuimhin liom a thuilleadh. Má tá suim agat, lorg eolas ar an Idirlíon. Má fhaigheann tú é, roinn é : Foilseoidh mé ar an liosta seoltaí é.)

Ina dhiaidh sin dúradh liom: “Ní íocfaimid thú as do leanbh nach bhfuil ag freastal ar ár scoil. Tá sé ró-dheacair an t-airgead a fháil chuige sin. Ach ar an láimh eile (!) agus ní bheidh muid a ghlacadh airgead uait ar an bhfíric go bhfuil ár múinteoirí a ghlacadh scrúduithe ó do leanbh. D’oirigh sé go foirfe dom, ní bheadh ​​dul thar m’intinn choíche dá dtógfaí airgead chun mo pháiste a scaoileadh as geimhle scoile. Mar sin scar muid, sásta lena chéile agus leis an athrú ar ár reachtaíocht.

Fíor, tar éis tamaill ghlac mé doiciméid mo pháistí ón scoil ina ndearna siad scrúduithe saor in aisce, agus ó shin i leith ghlac siad scrúduithe in áit dhifriúil agus ar airgead, ach is scéal go hiomlán difriúil é sin (faoi staidéar seachtrach íoctha, atá eagraithe níos éasca. agus níos áisiúla ná saor in aisce, ar a laghad ba é sin an cás sna 90í).

Agus an bhliain seo caite léigh mé doiciméad níos suimiúla fós - arís, ní cuimhin liom an t-ainm ná an dáta foilsithe, thaispeáin siad dom é ag an scoil inar tháinig mé chun staidéar seachtrach a idirbheartú do mo thríú leanbh. (Samhlaigh an cás: Tagann mé chuig an bpríomhoide agus deirim gur mhaith liom an leanbh a chlárú ar scoil. Sa chéad ghrád. Scríobhann an príomhoide síos ainm an linbh agus iarrann sé an dáta breithe. Tarlaíonn sé go bhfuil Tá an leanbh 10 mbliana d'aois Agus anois - an rud is taitneamhaí Freagraíonn an príomhoide dó seo go CÚIL!!) Fiafraíonn siad díom cén rang ar mhaith leis scrúduithe a dhéanamh. Míním nach bhfuil aon teastas céime againn d’aon rang, mar sin caithfimid tosú, is dóigh liom, ón gcéad cheann!

Agus mar fhreagra air sin, taispeánann siad doiciméad oifigiúil dom faoin staidéar seachtrach, ina bhfuil sé scríofa i ndubh agus bán go bhfuil sé de cheart ag AON duine teacht go dtí AON institiúid oideachais phoiblí ag AON aois agus iarraidh orthu scrúduithe a dhéanamh le haghaidh AON ardscoil. rang (gan aon doiciméid a iarraidh faoi chríochnú na ranganna roimhe seo!!!). Agus tá sé de dhualgas ar lucht riaracháin na scoile seo coimisiún a chruthú agus na scrúduithe riachtanacha go léir a thógáil uaidh!!!

Is é sin, is féidir leat teacht go dtí aon scoil in aice láimhe, abair, ag aois 17 (nó níos luaithe, nó níos déanaí - mar is mian leat; mar aon le m'iníon, mar shampla, fuair beirt uncailí féasóg deimhnithe - bhuel, bhraith siad go tobann mar a fháil). teastais) agus pas a fháil láithreach sna scrúduithe don 11ú grád. Agus faigh an deimhniú gur cosúil go bhfuil gach duine ina ábhar riachtanach den sórt sin.

Ach is teoiric é seo. Ar an drochuair, tá cleachtadh níos deacra. Lá amháin chuaigh mé (níos mó as fiosracht ná riachtanas) go dtí an scoil is gaire do mo theach agus d'iarr mé lucht féachana leis an bpríomhoide. Dúirt mé léi go bhfuil mo pháistí stop le fada agus go neamh-inchúlghairthe dul ar scoil, agus faoi láthair tá mé ag lorg áit ar féidir liom pas a fháil go tapa agus inexpensively scrúduithe don 7ú grád. Bhí an-suim ag an stiúrthóir (bean óg dheas le tuairimí forásach go leor) labhairt liom, agus d’inis mé di go toilteanach faoi mo chuid smaointe, ach ag deireadh an chomhrá chomhairligh sí dom dul ar lorg scoile eile.

Bhí siad i ndáiríre oibleagáid de réir an dlí glacadh le m'iarratas ar iontráil mo linbh ar scoil agus go deimhin cheadódh sé dó a bheith «oideachas baile». Ní bheadh ​​fadhb ar bith leis seo. Ach mhínigh siad dom nach n-aontódh na hoidí coimeádacha níos sine atá sa “tromlach cinntitheach” sa scoil seo (ag na “comhairlí oideolaíocha” mar a réitítear ceisteanna conspóideacha) le mo choinníollacha “teagaisc baile” ionas go n-aontódh an páiste. téigh go dtí gach ceann de na múinteoirí uair amháin agus láithreach bonn sa chúrsa bliana. (Ba chóir a thabhairt faoi deara go bhfuil mé tar éis teacht ar an bhfadhb seo níos mó ná uair amháin: nuair a dhéanann múinteoirí RIALTA scrúduithe do mhic léinn seachtracha, deir siad go áitigh NÍ FÉIDIR leis an leanbh pas a fháil sa chlár iomlán in aon chuairt amháin !!! NÍ MÓR sé « an RIACHTANAIS a oibriú amach). líon na n-UAIREANTA .i. níl aon suim acu i bhfíor-eolas an linbh, níl imní orthu ach faoin AM a chaitear ag staidéar.

Iarrfaidh siad ar an bpáiste na tástálacha go léir a dhéanamh ag deireadh gach téarma (toisc nach féidir leo «dash» a chur in ionad an cheathrú grád sa leabhar ranga má tá an leanbh ar an liosta ranga). Ina theannta sin, éileoidh siad go mbeadh teastas dochtúra ag an leanbh agus go bhfuil gach vacsaíniú déanta aige (agus faoin am sin ní raibh muid “áirithe” ar chor ar bith in aon chlinic, agus chuir na focail “teastas leighis” meadhrán orm). » ionfhabhtaithe leanaí eile. (Sea, ionfhabhtóidh sé le sláinte agus grá na saoirse.) Agus, ar ndóigh, beidh ar an leanbh páirt a ghlacadh i “saol an ranga”: nigh ballaí agus fuinneoga ar an Satharn, bailigh páipéir ar thailte na scoile, srl. .

Rinne ionchais den sórt sin gáire dom. Ar ndóigh, dhiúltaigh mé. Ach rinne an stiúrthóir, mar sin féin, go díreach cad a theastaigh uaim dom! (Díreach mar gur thaitin ár gcomhrá léi.) Eadhon, bhí orm téacsleabhair 7ú grád a fháil ar iasacht ón leabharlann ionas nach mbeinn á gceannach sa siopa. Agus ghlaoigh sí ar an leabharlannaí láithreach agus d'ordaigh sí na téacsleabhair riachtanacha go léir a thabhairt dom (saor in aisce, nuair a fhaightear iad) roimh dheireadh na scoilbhliana!

Mar sin léigh m'iníon na téacsleabhair seo agus go socair (gan vacsaínithe agus «rannpháirtíocht i saol an ranga») na scrúduithe go léir a rith in áit eile, agus ina dhiaidh sin thógamar na téacsleabhair ar ais.

Ach digress mé. A ligean ar dul ar ais go dtí an bhliain seo caite nuair a thug mé 10-bliain d'aois isteach «an chéad ghrád». Thairg an príomhoide trialacha do chlár den chéad scoth dó — tharla go raibh gach rud ar eolas aige. Rang a dó - tá a fhios beagnach gach rud. Tríú grád - níl a fhios i bhfad. Rinne sí clár staidéir dó, agus tar éis tamaill d'éirigh leis na scrúduithe don 4ú grád a rith go rathúil, ie "céim ón mbunscoil." Agus más mian leat! D'fhéadfainn teacht go dtí scoil ar bith anois agus tuilleadh staidéir a dhéanamh ann in éineacht le mo chomhghleacaithe.

Níl ann ach nach bhfuil an dúil sin aige. vice versa. Dó, is cosúil togra den sórt sin dÚsachtach. Ní thuigeann sé CÉN FÁTH ba chóir do ghnáthdhuine dul ar scoil.

Conas staidéar a dhéanamh sa bhaile

Síleann go leor tuismitheoirí má dhéanann leanbh staidéar sa bhaile, ansin suíonn mamaí nó daidí in aice leis ó mhaidin go tráthnóna agus dul tríd an gcuraclam scoile ar fad leis. Is minic a chuala mé a leithéid de thuairimí: “Téann ár bpáiste ar scoil, ach suífimid leis go déanach san oíche gach lá go fóill go mbíonn na ceachtanna ar fad déanta. Agus mura ndearna tú siúl, ciallaíonn sé go gcaithfidh tú suí ar feadh roinnt uaireanta sa lá níos mó !!!” Nuair a deirim nach “suíonn” éinne le mo pháistí, ag déanamh “ceachtanna” leo, ní chreideann siad mé. Ceapann siad gur bravado é.

Ach mura féidir leat ligean do do leanbh staidéar a dhéanamh gan do rannpháirtíocht (is é sin, tá sé ar intinn agat "obair bhaile" a dhéanamh leis ar feadh 10 mbliana), ansin, ar ndóigh, níl an scolaíocht bhaile oiriúnach duit go hiomlán. Glacann sé leis ar dtús go bhfuil neamhspleáchas éigin ag an leanbh.

Má tá tú réidh le haontú leis an smaoineamh go bhfuil leanbh in ann foghlaim as a stuaim féin (is cuma cén gráid a thabharfar dó, mar b'fhéidir gur fearr "3" chun a chuid smaointe féin a chur i láthair ná "5" chun scríobh síos. athar nó máthar?), ansin smaoinigh ar scolaíocht bhaile freisin. Lena n-áirítear toisc go dtabharfaidh sé deis don leanbh níos lú ama a chaitheamh ar an méid a fhaigheann sé ceart as an bat, agus níos mó ama a chaitheamh ar an méid nach dtuigeann sé láithreach.

Agus ansin braitheann sé go léir ar radharc domhanda na dtuismitheoirí. Cad iad na spriocanna atá leagtha síos agat duit féin. Más “dea-dheimhniú” an sprioc (le ligean isteach in “ollscoil mhaith”), seo cás amháin. Agus más é an sprioc cumas an linbh cinntí a dhéanamh agus roghanna a dhéanamh, tá sé go hiomlán difriúil. Uaireanta is féidir an dá thoradh a bhaint amach ach ceann amháin de na spriocanna seo a leagan síos. Ach níl ansin ach fo-éifeacht. Tarlaíonn sé, ach ní do gach duine.

Let tús leis an sprioc is traidisiúnta - le «dea-teastas». Déan cinnte duit féin láithreach an méid a bheidh tú rannpháirteach i réiteach na faidhbe seo. Más tusa a chinnfidh é, agus ní do leanbh, ansin ní mór duit aire a thabhairt do theagascóirí maithe (a thiocfaidh go dtí do theach) agus iad a tharraingt suas (ina n-aonar, nó in éineacht leis an leanbh, nó in éineacht leis an leanbh agus a chuid. múinteoirí) sceideal ranganna. Agus roghnaigh an scoil ina ndéanfaidh do leanbh scrúduithe agus tástálacha. Agus a thabharfaidh dó go díreach deimhniú den sórt sin mar a theastaigh uait, mar shampla, scoil speisialta éigin sa treo ina bhfuil sé beartaithe agat do leanbh a «aistriú.

Agus más rud é nach bhfuil tú chun smacht iomlán a bheith agat ar an bpróiseas foghlama (rud a fheictear domsa i bhfad níos nádúrtha), ansin beidh sé úsáideach a mhianta, a rúin agus a fhéidearthachtaí féin a phlé go mion leis an leanbh. Labhair leis faoin eolas atá uaidh a fháil agus cad atá sé réidh lena dhéanamh. Níl go leor leanaí a rinne staidéar ar scoil in ann a gcuid staidéir féin a phleanáil a thuilleadh. Caithfidh siad «bhrú» i bhfoirm «obair bhaile» rialta. Seachas sin, teipeann orthu. Ach tá sé éasca a shocrú. Ar dtús, is féidir leat cabhrú go mór leis an leanbh a chuid ranganna a phleanáil agus fiú, b'fhéidir, roinnt tascanna a shocrú dó, agus ansin, tar éis cúpla ábhar a "dul thar" sa mhodh seo, foghlaimfidh sé é féin.

Is é an bealach is éasca chun plean staidéir a dhéanamh ná an méid ama atá agat chun staidéar a dhéanamh do scrúduithe a ríomh agus cé mhéad faisnéise a chaithfidh tú a “shlogadh” le linn an ama seo. Mar shampla, chinn do leanbh pas a fháil i 6 ábhar i sé mhí. Mar sin, meán de mhí do gach téacsleabhar. (Go leor.)

Ansin glacann tú na téacsleabhair seo go léir agus féach go bhfuil 2 acu sách tanaí agus go léann tú «in aon anáil» (mar shampla, tíreolaíocht agus luibheolaíocht). Socraíonn tú gur féidir máistreacht a fháil ar gach ceann acu i 2 sheachtain. (Tá mí “breise” ann ar féidir leat “a thabhairt ar shiúl” don ábhar is cosúil is deacra do do leanbh, mar shampla, an teanga Rúisis agus a rialacha mearbhall.) Ansin féach ar cé mhéad leathanach atá ann. Ligean le rá go bhfuil 150 leathanach de théacs i téacsleabhar. Ciallaíonn sé seo gur féidir leat 10 leathanach a léamh ar feadh 15 lá, ansin téigh tríd an téacsleabhar arís i gceann cúpla lá chun na caibidlí is deacra a dhéanamh arís, agus ansin téigh ar an scrúdú.

Aird: ceist dóibh siúd a cheapann go bhfuil staidéar sa bhaile “an-deacair”. An féidir le do leanbh 15 leathanach a léamh in aghaidh an lae agus cuimhneamh ar cad a bhí ann? (B’fhéidir fiú cur síos gairid duit féin, ag baint úsáide as do choinbhinsiúin agus do líníochtaí féin.)

Sílim go mbeidh sé seo ró-éasca do fhormhór na bpáistí. Agus b'fhearr leo ní 15, ach 50 leathanach sa lá a léamh, chun an téacsleabhar seo a chríochnú ní i 10 lá, ach i 3! (Bíonn sé níos fusa ag cuid acu é a dhéanamh IN LÁ AON!)

Ar ndóigh, níl gach téacsleabhar éasca le léamh, agus ní leor é seo i gcónaí. Tá matamaitic, nuair is gá duit chun fadhbanna a réiteach, agus Rúisis, nuair is gá duit a scríobh, agus ansin tá fisic agus ceimic ... Ach tá na bealaí is fearr chun staidéar a dhéanamh ar ábhair níos casta sa phróiseas foghlama. Níl le déanamh ach tosú ... Agus fiú mura n-oibríonn rud éigin amach, is féidir leat teagascóir a aimsiú san ábhar is deacra, in dhá, i dtrí ... Díreach roimhe sin, tá sé inmhianaithe deis a thabhairt don leanbh foghlaim as a stuaim féin. , ansin beidh sé, ar a laghad, tús a thuiscint cad go díreach a theipeann air.

(D'fhiafraigh mé de mo lucht aitheantais a bhí i mbun teagaisc: an féidir leo a n-ábhar a mhúineadh do AON leanbh? Agus cad iad na deacrachtaí is minice a thagann chun cinn? Maidir le "ar bith" - níl sé seo fíor go hiomlán. Ar uairibh bhí a leithéid de leanaí ann nárbh fhéidir aon rud a mhúineadh dóibh. Agus ba iad seo i gcónaí na leanaí go díreach a raibh iachall ar a dtuismitheoirí staidéar a dhéanamh orthu.Agus a mhalairt, d’aistrigh na leanaí sin a rinne iarracht staidéar a dhéanamh ar an ábhar seo iad féin, ach nár oibrigh amach dóibh, ar aghaidh go rathúil. amach a bheith an-chabhrach, thosaigh an leanbh a thuiscint go , a eluded dó roimh, agus ansin chuaigh gach rud go breá.)

Agus ar deireadh, arís faoi mo thaithí phearsanta. Rinneamar iarracht ar bhealaí éagsúla: rinneamar pleananna (go hiondúil sa chéad bhliain staidéir mar mhac léinn seachtrach), agus ligeamar do gach rud “a chúrsa a ghlacadh”. Bhain siad triail as dreasachtaí airgeadais fiú. Mar shampla, leithdháilim méid áirithe le haghaidh staidéir, ar leor é chun íoc as trí mhí de ranganna le múinteoirí (nuair atá mé ag staidéar de réir an chórais “tástáil chomhairliúcháin”). Má éiríonn leis an leanbh gach rud a rith i díreach 3 mhí, is maith. Mura bhfuil am aige, tugaim an méid atá in easnamh air “ar iasacht dó”, agus ansin beidh orm é a thabhairt ar ais (bhí foinsí ioncaim ag mo pháistí níos sine, d’oibrigh siad go páirtaimseartha go rialta). Agus má thugann sé ar láimh níos tapúla, faigheann sé an t-airgead atá fágtha mar "duais". (Buaiteadh na duaiseanna an bhliain sin, ach níor tháinig an smaoineamh ar aghaidh. Ní dhearnamar é sin arís. Ní raibh ann ach turgnamh a bhí suimiúil do na rannpháirtithe ar fad. Ach tar éis na torthaí a fháil, níorbh suimiúil é. thuig conas a oibríonn sé.)

Go hiondúil smaoinigh mo pháistí féin ar cathain agus conas a dhéanfaidís staidéar. Gach bliain chuir mé ceisteanna orthu faoi mo chuid staidéir níos lú agus níos lú. (Uaireanta chas siad féin chugam le ceisteanna - chabhraigh mé leo má chonaic mé go raibh mo chabhair ag teastáil go géar uathu. Ach níor chuir mé isteach ar a bhféadfadh siad a dhéanamh iad féin.)

Rud amháin eile. Deir go leor daoine liom: “Mothaíonn tú go maith, tá do leanaí chomh cumasach, tá siad ag iarraidh staidéar a dhéanamh ... ach ní féidir leat brú a chur ar ár gcuid leanaí. Ní fhoghlaimeoidh siad mura dtéann siad ar scoil.” Maidir le leanaí «in ann» - pointe moot. Tá gnáth leanaí agam. Tá “cumas” acu, cosúil le gach duine eile, le haghaidh rud éigin, agus ní i gcás rud éigin. Agus déanann siad staidéar sa bhaile ní toisc go bhfuil siad “in ann”, ach toisc nach gcuireann aon rud cosc ​​orthu suim a bheith acu i bhfoghlaim sa bhaile.

Bíonn dúil mhór ag aon leanbh le heolas (cuimhnigh: ó na chéad bhlianta dá shaol bíonn sé ag maíomh cé mhéad cos a bhíonn ag crogall, cén fáth nach bhfuil ostrais ag eitilt, cén t-oighear a dhéantar as, cén áit a mbíonn na scamaill ag eitilt, mar is é seo go díreach atá sé. D’fhéadfaí foghlaim ó théacsleabhair scoile , dá bhfeicfí go simplí iad mar «leabhair»).

Ach nuair a théann sé ar scoil, tosaíonn siad ar an craving seo a mharú go mall ach go cinnte. In ionad an eolais, cuireann siad an cumas air an líon riachtanach cealla a chomhaireamh ó imeall clé an leabhair nótaí. Etc níos faide a théann muid, éiríonn sé níos measa. Sea, agus foireann i bhfeidhm air ón taobh amuigh. Sea, agus ballaí stáit (agus is dóigh liom go ginearálta nach n-oibríonn aon rud go maith i mballaí stáit, ná breith a thabhairt do leanaí, ná go gcaithfí leo, ná staidéar a dhéanamh, ná gnó éigin a dhéanamh, áfach, is ábhar blas é seo, agus “níl aon argóint faoi cách”, , mar is eol).

Tá gach rud difriúil sa bhaile. Is cosúil go bhfuil cuma leadránach agus míthaitneamhach ar scoil suimiúil sa bhaile. Tabhair chun cuimhne an tráth a bpiocann leanbh (fiú más dalta scoile grád é) stoic téacsleabhar nua don chéad uair. Tá suim aige! Scrúdaíonn sé na clúdaigh, téann sé trí na téacsleabhair, «hovering» thar roinnt pictiúr ... Agus cad atá le teacht? Agus ansin cuirtear tús le suirbhéanna, measúnuithe, tascanna, nodaireachtaí ... Agus ní tharlaíonn sé go n-osclaítear an téacsleabhar go simplí toisc go bhfuil sé “suimiúil” …

Agus más rud é nach gá dó dul ar scoil agus bogadh ar luas a fhorchuirtear air, ag déanamh na céadta gníomhartha neamhriachtanach ar an mbealach, ansin is féidir leat go socair (tar éis codlata, bricfeasta fóillíochta a bheith agat, comhrá a dhéanamh le do thuismitheoirí, ag imirt le cat. — líon isteach an ceann atá ar iarraidh) oscail an téacsleabhar céanna ag an nóiméad ceart agus Le INTEREST a léamh a bhfuil scríofa ann. Agus fios a bheith agat nach gcuirfidh duine ar bith glaoch ort chuig an mbord le cuma bhagarach agus tú a chur i do chúisimh gan cuimhneamh ar gach rud. Agus ná buail an briefcase ar an ceann. Agus ní inseoidh sé do thuismitheoirí a thuairim faoi do chumais ...

Is é sin, ar scoil, eolas, má dhéantar é a chomhshamhlú, CONTÚIRTEACH don chóras oideachais. Agus sa bhaile tá siad díleáite go héasca agus gan strus. Agus má thugtar deis do leanbh gan dul ar scoil, ansin, ar ndóigh, ar dtús ní bheidh sé ach sosa. Codladh, ithe, léamh, dul ag siúl, spraoi… Mar a oiread agus is gá duit a «cúiteamh» as an damáiste a rinne an scoil. Ach luath nó mall tiocfaidh an nóiméad agus é ag iarraidh téacsleabhar a ghlacadh agus é a léamh ...

Conas a cumarsáid a dhéanamh le leanaí eile

Go héasca. Is gnách go mbíonn go leor lucht aitheantais ag leanbh gnáth, chomh maith le comhghleacaithe ranga: iad siúd a chónaíonn sa chéad teach eile, tagann siad ar cuairt lena dtuismitheoirí, fuair siad amach go raibh an leanbh i mbun gnó suimiúil éigin ... Más mian leis an leanbh cumarsáid a dhéanamh, déanfaidh sé. cairde a aimsiú dó féin, is cuma má théann sé ar scoil. Agus más rud é nach bhfuil sé ag iarraidh a dhéanamh, ansin ní gá dó. Ar a mhalairt, ba chóir go mbeadh áthas ar dhuine nach gcuireann aon duine cumarsáid air nuair a bhraitheann sé go bhfuil gá le «tarraingt siar isteach féin.»

Bhí tréimhsí éagsúla ag mo pháistí: uaireanta d’fhéadfaidís suí sa bhaile ar feadh bliana ar fad agus cumarsáid a dhéanamh le baill den teaghlach amháin (cé nach raibh ár dteaghlach i gcónaí beag) agus comhfhreagras a dhéanamh lena lucht aitheantais “fíorúil”. Agus uaireanta siad «ceann» plunged isteach cumarsáide. Ach is tábhachtaí fós, roghnaigh siad iad féin nuair ba chóir dóibh suí ina n-aonar, agus nuair a «dul amach go poiblí».

Agus roghnaigh mo pháistí féin na “daoine” a ndeachaigh siad “amach” chucu féin freisin, ní “comhpháirteach de chomhdhaltaí” a cruthaíodh go randamach. Ba iad seo i gcónaí na daoine a raibh siad ag iarraidh a bheith ag obair leo.

Síleann roinnt daoine go bhfuil leanaí «baile», fiú más mian leo cumarsáid a dhéanamh, nach féidir leo agus níl a fhios acu conas é a dhéanamh. Imní aisteach go leor. Tar éis an tsaoil, ní chónaíonn leanbh i gcill aonair, ach i dteaghlach ina gcaithfidh sé, ó bhreith, cumarsáid a dhéanamh gach lá. (Ar ndóigh, má dhéanann daoine i do theaghlach cumarsáid lena chéile, agus nach dtéann siad go ciúin, gan aird a thabhairt ar a chéile.) Mar sin cruthaítear na príomh-"scileanna cumarsáide" sa bhaile, agus ní ar scoil ar bith.

Ach is gnách go mbíonn cumarsáid sa bhaile níos iomláine ná mar a bhíonn ar scoil. Téann an páiste i dtaithí ar ábhar ar bith a phlé go saor, a chuid smaointe a chur in iúl, smaoineamh ar smaointe an idirghabhálaí, aontú leo nó réad, argóintí troma a roghnú i ndíospóid … Sa bhaile is minic a bhíonn air cumarsáid a dhéanamh leo siúd atá níos sine ná é. agus “fios conas” cumarsáid níos fearr, níos fearr, níos iomláine a dhéanamh. Agus caithfidh an leanbh «tarraingt suas» go dtí leibhéal na gnáthchumarsáide do dhaoine fásta. Éiríonn leis meas a bheith aige ar an idirghabhálaí agus idirphlé a thógáil ag brath ar an gcás…

Aontaím, tá a leithéid de «piaraí» nach bhfuil gá seo go léir. Cé acu trí «cumarsáid» rud éigin eile a thuiscint. Cé nach seolfaidh idirphlé agus meas ar an idirghabhálaí. Ach tar éis an tsaoil, ní bheidh do leanbh ag iarraidh cumarsáid a dhéanamh le daoine den sórt sin freisin! Roghnóidh sé daoine eile, eadhon iad siúd a mbeidh suim aige féin iontu.

Rud tábhachtach eile is ea an bhulaíocht agus an t-ionsaithe a dhéanann déagóirí orthu siúd atá difriúil ar bhealach éigin ó dhaoine eile. Nó uathu siúd a bhí le feiceáil níos déanaí ná daoine eile sa «comhchoiteann». Mar shampla, má bhogann leanbh go scoil eile ag aois 14, is minic a bhíonn sé seo deacair dó.

Admhaím: rinne mo pháistí níos sine “turgnaimh” den sórt sin. Bhí sé suimiúil dóibh iarracht a dhéanamh ar ról «núíosach». Thosaigh siad ag dul ar scoil agus bhreathnaigh siad le suim ar iompar an ranga. Rinne roinnt comhghleacaithe iarracht i gcónaí "magadh" a dhéanamh. Ach mura bhfuil an “núíosach” olc, ní feargach, ach ag spraoi ag éisteacht lena “magadh”, cuireann sé seo go mór iad. Ní thuigeann siad conas nach féidir leat a bheith offended ag a gcuid meafair sofaisticiúla? Conas nach féidir leat é a ghlacadh dáiríre? Agus go han-luath a fhaigheann siad tuirseach de «magadh» do rud ar bith.

Cuireann cuid eile den rang an stiogma láithreach «ní linne.» Gan cóirithe mar sin, gan an stíl gruaige céanna a chaitheamh, éisteacht leis an gceol mícheart, ag caint faoi na rudaí mícheart. Bhuel, níor fhéach mo pháistí féin le bheith i measc “na linne”. Agus, ar deireadh, is é an tríú grúpa iad siúd a chuir spéis láithreach i labhairt leis an “núíosach” aisteach seo. Iad siúd. ba é an fhíric go beacht nach raibh sé “cosúil le gach duine eile” a d’iompaigh an dara grúpa uaidh láithreach agus a tharraing an tríú grúpa chuige láithreach.

Agus i measc na “thrianta” seo bhí go beacht iad siúd nach raibh gnáthchumarsáid acu agus a chuir aird, meas agus meas ar an núíosach “aisteach”. Agus ansin, nuair a d’fhág mo pháistí an rang seo (tar éis dóibh fanacht ann ar feadh 3-4 mhí - chomh fada agus a bhí an neart acu éirí go luath gach maidin, lenár stíl mhaireachtála baile iomlán «ulchabhán»), d’fhan cuid de na comhghleacaithe seo ina ndlúthchuid. cairde. Thairis sin, d’fhág cuid acu fiú an scoil ina ndiaidh!

Agus seo an méid a chríochnaigh mé ó na «turgnaimh» seo. Bhí sé an-éasca do mo pháistí caidrimh a thógáil leis an bhfoireann nua. Ní raibh siad ina chúis le strus agus eispéiris láidre diúltacha. Bhraith siad "fadhbanna" scoile mar chluiche, agus ní mar "tragóidí agus tubaistí." B’fhéidir toisc go ndeachaigh a gcomhdhaltaí chun na scoile agus gur chaith siad fuinneamh ag sárú na ndeacrachtaí a chuir an scoil rompu (luath ardú, suí go leor, míchothaithe, ró-obair, quarrel le comhghleacaithe agus eagla ar mhúinteoirí), d’fhás mo pháistí suas ina ionad sin, cosúil le bláthanna. , saor agus áthasach. Agus is é sin an fáth go bhfuil siad tar éis fás níos láidre.

Anois faoin dearcadh atá ag páistí eile orthu siúd nach dtéann ar scoil. Le 12 bliain tá rudaí éagsúla feicthe againn. Ó gáire dúr na n-amadán beag ("Ha ha ha! ní théann sé ar scoil! Is mairg é!") go foirmeacha aisteach éad ("Seapann tú go bhfuil tú níos cliste ná sinne mura dtéann tú go dtí scoile? cuireann siad geall ar airgead!”) agus le meas ó chroí (“Tá an t-ádh ort agus do thuismitheoirí! Ba mhaith liom é sin…”).

Is minic a tharla sé. Nuair a fuair roinnt lucht aitheantais mo pháistí amach nach dtéann siad ar scoil, chuir sé seo iontas mór orm. Go dtí an pointe turraing. Cuireadh tús le ceisteanna, cén fáth, conas is féidir é seo, cé a tháinig suas leis, conas atá staidéir ag dul ar aghaidh, agus mar sin de. Leanaí go leor tar éis a tháinig abhaile, go díograiseach inis a dtuismitheoirí go - casadh sé amach !!! — NÍ FÉIDIR LIOM TEACHT AR SCOIL!!! Agus ansin - rud ar bith go maith. Níor roinn na tuismitheoirí an díograis seo. Mhínigh tuismitheoirí don leanbh nach bhfuil sé seo "do gach duine." Go n-íocann roinnt tuismitheoirí, i scoileanna áirithe, i gcás roinnt leanaí, i gcás roinnt leanaí ... Agus ní "roinnt." Agus lig an leanbh dearmad go deo. Toisc inár scoil níl sé seo ceadaithe! Agus pointe.

Agus dúirt an leanbh an lá dár gcionn le osna throm le mo mhac: “Tá tú ceart go leor, ní FÉIDIR leat dul ar scoil, ach NÍ FÉIDIR LIOM. Dúirt mo thuismitheoirí liom nach bhfuil sé seo ceadaithe inár scoil.”

Uaireanta (de réir dealraimh, mura raibh an leanbh sásta le freagra den sórt sin), thosaigh siad ag míniú dó go raibh sé GNÁTHACH, i gcodarsnacht leo siúd NACH BHFUIL ANN ar scoil. Bhí dhá scéal anseo. Nó míníodh dó go bhfuil moill mheabhrach ar a chara (.i. mo leanbh nach dtéann ar scoil) mar sin NÍ FÉIDIR leis dul ar scoil. Agus ní “ní theastaíonn” é ar chor ar bith, mar a rinne siad iarracht a shamhlú anseo. Agus níor chóir go mbeadh éad air, ach ar a mhalairt, ba chóir go mbeadh áthas ar dhuine "go bhfuil tú gnáth, agus FÉIDIR leat staidéar a dhéanamh ar scoil !!!" Nó bhí na tuismitheoirí «drifted» go dtí an foircneacha eile, agus dúirt siad gur gá duit a lán airgid chun ligean do leanbh gan dul ar scoil, ach go simplí a «cheannach» gráid dó.

Agus gan ach cúpla uair le linn na mblianta seo ar fad, d'fhreagair na tuismitheoirí go spéisiúil a leithéid de scéal. Cheistigh siad a bpáiste go mion ar dtús, ansin mo leanbh féin, ansin mise, agus ansin thug siad a gcuid leanbh ón scoil freisin. Chun an aoibhnis an dara ceann. Mar sin tá roinnt leanaí “tarrthála” agam ón scoil ar mo chuntas.

Ach i bhformhór na gcásanna, cheap lucht aitheantais mo pháistí go simplí go raibh an t-ádh ar mo pháistí lena dtuismitheoirí. Toisc nach bhfuil dul ar scoil, dar leo, tá sé an-fhionnuar, ach ní cheadódh tuismitheoir “gnáth” é seo dá leanbh. Bhuel, tá tuismitheoirí mo leanaí «neamhghnácha» (i go leor bealaí), agus mar sin bhí siad ádh. Agus níl aon rud le triail ar an mbealach seo den saol, toisc go bhfuil na aisling do-shonraithe.

Mar sin bíonn deis ag tuismitheoirí «aisling do-bhainte amach» a bpáiste a bhaint amach. Smaoinigh air.

An maith le mo pháistí gan dul ar scoil

Is é an freagra aonchiallach: TÁ. Dá mbeadh a mhalairt de chás ann, ní rachadh siad ach ar scoil. Níor bhain mé deis dá leithéid riamh, agus le 12 bliain anuas rinneadh roinnt iarrachtaí é seo a dhéanamh. Bhí suim acu féin i gcomparáid le dul ar scoil agus saoirse baile. Thug gach iarracht dá leithéid braistintí nua dóibh (ní eolas! — níor ghnóthaigh siad eolas ar scoil!) agus chabhraigh siad leo rud éigin tábhachtach a thuiscint fúthu féin, faoi dhaoine eile, faoin saol … ie, gan dabht, ba thaithí an-úsáideach é, ach gach uair bhí an chonclúid mar an gcéanna: sa bhaile is fearr.

Is dóigh liom nach ndéanann sé aon chiall liosta a dhéanamh de na fáthanna a bhfuil siad níos fearr as sa bhaile. Agus mar sin tá gach rud soiléir cheana féin, is féidir leat a bhfuil suim agat ann a dhéanamh, socraíonn tú féin cad atá le déanamh agus cathain, ní chuireann aon duine aon rud ort, ní gá duit éirí go luath agus tachtadh ar iompar poiblí ... Agus mar sin de. agus mar sin de …

Chuir m’iníon síos ar an taithí atá aici ar dhul ar scoil mar seo a leanas: “Samhlaigh go bhfuil tart an-mhór ort. Agus chun do tart a scor (“tart” ar eolas), tagann tú chuig daoine (sa tsochaí, chun múinteoirí, chun na scoile) agus iarrann tú orthu do tart a scor. Agus ansin ceanglaíonn siad suas thú, sciob amach enemas 5-lítear agus tosaíonn ag doirteadh cineál éigin de leacht donn isteach chugat i gcainníochtaí ollmhóra ... Agus deir siad go n-éireoidh sé seo do tart ... ”Gu.e.vato, ach go hionraic.

Agus breathnóireacht amháin eile: tá duine nach bhfuil 10 mbliana caite i dteaghlach scoile difriúil go suntasach ó dhaoine eile. Tá rud éigin ann ... Mar a dúirt múinteoir amháin faoi mo leanbh - «tuiscint phaiteolaíoch ar an tsaoirse.»

Ar chúis éigin, ní féidir liom slán a fhágáil leis an scoil, tar éis dhá eagrán den liosta seoltaí, fuair mé an oiread sin litreacha nach raibh am agam fiú iad a fhreagairt. I mbeagnach gach ceann de na litreacha bhí ceisteanna faoin scolaíocht bhaile agus iarratais ar thuilleadh eolais ar an ábhar. (Gan na litreacha gearra sin a chomhaireamh inar cuireadh in iúl dom go simplí gur "oscail mé mo shúile" do roinnt tuismitheoirí.)

Chuir imoibriú stoirmiúil ar an dá eisiúint dheireanacha ionadh orm. Dealraíonn sé gur tháinig síntiúsóirí an liosta seoltaí chun bheith ina ndaoine a raibh suim acu i mbreitheanna baile, ach anseo tá an t-ábhar chomh fada uathu ... Ach ansin shíl mé, is dócha, go bhfuil gach rud soiléir cheana féin faoi bhreitheanna baile, ach gan leanaí a sheoladh. ar scoil ach is beag duine a shocraíonn. Críoch an anaithnid.

(“… Léigh mé agus léim go sona sásta: “Seo, anseo, tá sé seo fíor! Mar sin, is féidir linn é a dhéanamh freisin!” Mothú inchomparáide le turas go Moscó uair amháin, le seimineár ar bhreith sa bhaile. Ach inár mbaile níl aon duine ar féidir labhairt leis faoi bhreitheanna sa bhaile, agus anseo tá siad, roinnt teaghlach a rugadh sa bhaile, agus na Sargunas, a ghlac thart ar 500 breithe ag an am sin, agus thug breith do thrí. as ceathrar páistí sa bhaile go n-éireoidh gach rud díreach mar a bhí beartaithe, b'fhiú an t-airgead a d'íoc muid as an seimineár Mar sin is leis na huimhreacha seoltaí seo Tá muid an-spreagtha! »)

Mar sin, chinn mé na topaicí a bhí beartaithe a “bhrú ar ais” agus ceist eile a chaitheamh ar cheisteanna ó léitheoirí a fhreagairt. Agus ag an am céanna litir suimiúil amháin a fhoilsiú.

Litreacha ó léitheoirí agus freagraí ar cheisteanna

Scríbhneoireacht: Cathain is ceart Oideachas Baile a Úsáid

“… buailte go dtí an croí! Go raibh maith agat as an REVELATION, dár dteaghlach (agus domsa go pearsanta) bhí sé ina fhionnachtain fíor gur féidir é seo a dhéanamh agus go bhfuil duine éigin á dhéanamh cheana féin. Is cuimhin liom mo bhlianta scoile le uafás agus le díspeagadh. Ní maith liom scoil a ainmniú, níl orm ach eagla a chur ar mo pháistí amach anseo a bheidh stróicthe ag an ollphéist seo, níl mé ag iarraidh orthu a leithéid de chéasadh a fhulaingt … »

“…Chuir d’alt ionadh orm. Bhain mé féin céim amach ón scoil ard 3 bliana ó shin, ach tá na cuimhní cinn fós úr. Is é an scoil domsa, ar an gcéad dul síos, an easpa saoirse, smacht na múinteoirí ar leanaí, an t-eagla uafásach gan freagra a thabhairt, screadaíl (tháinig sé fiú le mionnú). Agus go dtí seo, domsa, is múinteoir daonna rud éigin as an saol seo, tá eagla orm rompu. Le déanaí, dúirt cara a bhí ag obair mar mhúinteoir ar feadh 2 mhí gur tromluí é sna scoileanna anois — ina cuid ama, bhí buachaill amháin chomh nimhneach sin ag an múinteoir gur theastaigh uaithi, bean aosach, titim tríd an talamh. Agus cad a tharla don leanbh? Agus déantar iad a náiriú mar sin beagnach gach lá.

Scéal eile a tharla do chara i bhfad i gcéin de mo mháthair - buachaill 11, tar éis dó comhrá teileafóin a chloisteáil idir a mháthair agus múinteoir (tugadh 2 dó), léim sé amach an fhuinneog (mhair sé). Níl leanaí agam fós, ach tá an-eagla orm iad a chur ar scoil. Fiú amháin sa chuid is fearr, tar éis an tsaoil, tá an «briseadh» de «I» an linbh ar thaobh na múinteoirí dosheachanta. Go ginearálta, rinne tú teagmháil le hábhar an-suimiúil. Níor chuala mé a leithéid riamh…”

Freagra Xenia

Ksenia:

Ar ndóigh, níl cuimhní gruama den sórt sin ag gach duine ar an scoil. Ach ar an bhfíric go bhfuil siad ann (agus ní hamháin do dhuine amháin, atá, b'fhéidir, "an milleán" mar gheall ar a neamhábaltacht "choigeartú", ach do go leor!) a cheapann duine. Más cosúil gur “ollphéist” an scoil do pháistí áirithe, agus nach mbíonn na leanaí seo ag súil le “maith agus síoraí” ó mhúinteoirí, ach le náiriú agus le screadaíl, ní cúis mhaith a dhóthain é seo chun ár bpáistí a “shábháil” óna leithéid. riosca?

Ar a laghad, ná bíodh deifir ort a rá «tá scoil mhaith againn» nó «gheoimid scoil mhaith». Déan iarracht a thuiscint an bhfuil scoil ag teastáil ó do leanbh agus ag an aois áirithe seo. Déan iarracht a shamhlú cad go díreach a dhéanfaidh an scoil de do leanbh, agus cé acu an dteastaíonn uait é. Agus conas go díreach a imoibríonn do leanbh leis an «remake» seo dá phearsantacht. (Agus ar mhaith leat féin go gcaithfí leat ar an mbealach a gcaitear le leanaí sna scoileanna?)

Mar sin féin, níl aon oidis ghinearálta anseo, mar atá in aon ghnó. Ach amháin «ná déan aon dochar».

I gcásanna áirithe, is féidir le dul ar scoil a bheith níos tairbhí ná fanacht sa bhaile má thugann an scoil rud éigin níos fearr don leanbh ná mar is féidir leis a fháil sa bhaile. Is é an sampla is simplí ná tuismitheoirí gan oideachas a ólann alcól agus teach nach bhfuil leabhair agus ríomhairí ann, agus nach dtagann aíonna suimiúla. Ar ndóigh, is féidir le leanbh i bhfad níos mó a fháil ar scoil ná mar a fhaigheann sé/sí “teach”. Ach creidim nach bhfuil a leithéid de theaghlaigh i measc léitheoirí an liosta seoltaí agus nach féidir leo a bheith.

Sampla eile is ea tuismitheoirí a fhágann chun oibre go luath ar maidin agus a fhilleann go déanach sa tráthnóna, tuirseach agus dÚsachtach. Fiú má tá an-suim ag an leanbh cumarsáid a dhéanamh leo agus lena n-aíonna (abair, ar an deireadh seachtaine), ní bheidh sé ag iarraidh fanacht sa bhaile ach amháin mura bhfuil sé ró-shóisialta ar chor ar bith agus go bhfuil a fhios aige conas taitneamh a bhaint as a bheith ina n-aonar. Mura bhfuil sé go leor dó cumarsáid a dhéanamh ach amháin ar an deireadh seachtaine, ach ba mhaith leis cumarsáid a dhéanamh gach lá, ansin, ar ndóigh, is ar scoil a bheidh sé in ann an riachtanas seo a shásamh.

Is é an tríú sampla ná go bhfuil tuismitheoirí sách in ann go leor ama a thabhairt dá leanbh, ach tá ciorcal a leasanna ró-dhifriúil ó chiorcal leasanna na dtuismitheoirí agus a gcairde. (Déarfá go bhfásann páiste aníos i dteaghlach ceoltóirí a bhfuil “obsessed” acu le ríomhchlárú, agus ní féidir leo trí fhocal a nascadh ar an ábhar seo.) I gcás dá leithéid, b’fhéidir go bhfaighidh an páiste ciorcal sóisialta oiriúnach dó féin ar scoil.

Mar sin deirim arís: uaireanta is léir gur fearr dul ar scoil ná fanacht sa bhaile. Tá sé «uaireanta», ní «i gcónaí». Sula gcinnfidh tú an bhfuil scoil ag teastáil ón leanbh áirithe seo, smaoinigh ar a bhfuil suim aige ann agus cén áit a mbeidh sé in ann a leasanna a bhaint amach níos fearr: sa bhaile nó ar scoil. Agus an bhfuil sé láidir go leor chun é féin a chosaint ar an gcruachás idir piaraí agus múinteoirí ar a shaoirse phearsanta.

Scríbhneoireacht: téacsleabhair le haghaidh bunrang

“Ní léir dom conas a bhí do leanaí féin gafa ag aois 7-9 mbliana. Tar éis an tsaoil, tá sé fós deacair dóibh ag an aois seo le téacsleabhair, áit a bhfuil fuaimeanna bog, crua, etc., péinteáilte. (Is é an rud is deacra ná téacsleabhair col ceathrar a thuiscint, tá sí 8), tá sé deacair freisin matamaitic a dhéanamh amach, conas is féidir le leanbh a thuiscint go neamhspleách suimiú, roinnt, etc., fiú má léann sé go maith cheana féin, is cosúil. dom go bhfuil sé seo dodhéanta go ginearálta a dhéanamh gan cabhair ó dhuine fásta «.

Freagra Xenia

Ksenia:

Aontaím go hiomlán nach bhfuil suim ag mórán leanaí ag aois 7 mbliana d'aois agus go dtuigeann siad gach rud atá scríofa i téacsleabhair scoile do ghráid bhunúsacha. (Ar ndóigh, chonaic mé na téacsleabhair seo agus bhí iontas orm freisin cé chomh casta agus mearbhall a bhí gach rud, amhail is dá mbeadh an sprioc leagtha síos ag na húdair dóibh féin a instilling i leanaí agus tuismitheoirí nach mbeadh aon duine a thuiscint seo ina n-aonar, mar sin dul ar scoil agus éist leis an múinteoir. ) Ach bhain mé conclúid eile leis seo, ach an gá do leanbh 7 mbliana d'aois é seo ar fad a thuiscint? Lig dó a dhéanamh cad a bhfuil suim aige ann agus cad a dhéanann sé go maith.

Nuair a ghlac mé mo «chéad chéimeanna» sa treo seo, ie phioc mé suas an leanbh ón scoil agus aistrigh sé go «scolaíocht bhaile», bhí an chuma fós dom go raibh sé riachtanach an chuma a choinneáil go raibh an leanbh ag bogadh «i. comhthreomhar» lena chomhghleacaithe - ag 7 mbliana d'aois d'éirigh leis i dtrialacha do ghrád 1, ag 8 - don dara ceann, agus mar sin Níos faide. Ach ansin (leis an tríú leanbh) thuig mé nach gá aon duine é.

Má thógann leanbh 10 mbliana d'aois téacsleabhair do ghráid 1, 2, 3, ansin tá sé in ann gach rud atá scríofa ann a thuiscint go tapa agus go héasca. Agus beagnach gan idirghabháil do dhaoine fásta. (Dúirt múinteoir liom faoi seo freisin ag múinteoir atá ag déanamh scrúduithe do dhaltaí seachtracha don bhunscoil le breis agus 10 mbliana: téann leanaí a thosaíonn ag staidéar ag 9-10 mbliana d’aois tríd an mbunscoil ar fad i gceann cúpla mí gan strus. Agus iad siúd a thosaíonn ag staidéar ag 6 -7 bliana d’aois, bogann siad i bhfad níos moille .. ní toisc go bhfuil siad dumber! Níl ann ach nach bhfuil siad réidh fós chun “díleá” a dhéanamh ar mhéideanna faisnéise den sórt sin agus a bheith tuirseach níos tapúla.) fiú tosú ag 7 mbliana d'aois chun an bunscoil a chríochnú ag 10, más féidir tosú níos gaire do 10 agus é a dhéanamh arís agus arís eile níos tapúla?

Fíor, tá subtlety amháin anseo. Más rud é nach raibh leanbh faoi 9-10 bliana d'aois, ní hamháin nach ndeachaigh ar scoil, ach ní dhearna sé rud ar bith (a leagan ar an tolg agus d'fhéach sé ar an teilifís), ar ndóigh, ní dócha go mbeidh sé in ann dul tríd an gclár bunscoile iomlán go tapa. agus go héasca. Ach más fada ó d’fhoghlaim sé léamh agus scríobh (cé nach bhfuil sé ar an mbealach a mhúineann siad sna cóipleabhair), má tá rudaí suimiúla á ndéanamh aige le blianta beaga anuas (is é sin, d’fhorbair sé, agus níor sheas sé), ansin beidh an nach bhfuil curaclam na scoile faoi deara aon deacracht.

Tá sé cleachta cheana féin leis na “tascanna” a bhí air i réimsí eile gníomhaíochta a réiteach, agus ní “tasc eile” amháin é máistreacht a fháil ar churaclam na scoile. Agus is féidir leis dul i ngleic leis go héasca, toisc go bhfuil «scileanna réiteach fadhbanna» faighte aige i réimsí eile.

Scríbhneoireacht: Rogha agus Freagracht

“… ní féidir liom a chreidiúint go dtéann leanaí tríd an gcuraclam scoile gan cabhair ó dhaoine fásta. Agus ní cosúil go bhfuil múinteoirí baile agat a bhíonn ag obair i gcónaí le do leanaí. Mar sin tú ag múineadh dóibh féin?

Freagra Xenia

Ksenia:

Ní féidir, is annamh a chuirim isteach ar an “phróiseas foghlama”. Ach amháin má tá ceist shonrach ag an leanbh is féidir liom é a fhreagairt.

Tá mé ag dul an bealach eile. Nílim ach ag iarraidh an smaoineamh a chur in iúl dóibh (ag tosú ón luath-óige) go gcaithfidh siad féin rogha a dhéanamh agus iarrachtaí a dhéanamh an rogha seo a bhaint amach. (Is scil í seo nach bhfuil mórán páistí in easnamh uirthi.) Agus é sin á dhéanamh agam, fágaim go bhfuil an CEART ag leanaí roghanna a dhéanamh nach dóigh liom go bhfuil siad ceart. Fágaim an ceart acu a gcuid botún féin a dhéanamh.

Agus má chinneann siad féin gur gá dóibh staidéar a dhéanamh ar churaclam na scoile, is é seo an rath atá ar 90%. Toisc sa chás seo ní dhéanann siad staidéar “dá dtuismitheoirí”, ní “do mhúinteoir” agus ní “le haghaidh meastóireachta”, ach dóibh féin. Agus feictear dom go bhfuil an t-eolas a fuarthas ar an mbealach SEO den chaighdeán is airde. Fiú má tá siad níos lú.

Agus feicim an tasc «oideachas» go beacht i seo - a mhúineadh an leanbh a thuiscint cad is gá aige. Dó, ní dá ghaolta. Ba mhaith liom mo pháistí chun staidéar a dhéanamh ní mar gheall ar «tá gach duine ag foghlaim» nó mar gheall ar «tá sé ceaptha a bheith», ach toisc go bhfuil siad ag teastáil uathu féin. Más gá.

Fíor, anseo, mar atá in áiteanna eile, níl aon «oidis» uilíoch ann. Táim ar an gcosán seo cheana féin le mo thríú leanbh, agus gach uair a bhuailim constaicí NUA. Tá dearcadh iomlán difriúil ag mo pháistí go léir ar an scoil agus ar an saol. Agus tá cur chuige speisialta ag teastáil ó gach ceann acu, go hiomlán nua, go hiomlán difriúil ón méid a d'éirigh liom teacht suas cheana féin. (Is eachtra nua é gach leanbh le toradh nach féidir a thuar.)

Litir: spreagadh staidéir

“…cé go raibh an cheist maidir le leanaí a spreagadh chun staidéar a dhéanamh fós ábhartha domsa. Bhuel, cén fáth a bhfuil sé de dhíth orthu? Conas a spreag tú? An ndúirt tú nach féidir leat rud ar bith a bhaint amach sa saol gan oideachas? Nó an raibh suim acu i ngach ábhar nua, agus ar an spéis seo sáraíodh an t-ábhar ar fad?

Freagra Xenia

Ksenia:

Níl cur chuige «sistéamach» agam. Ina ionad sin, níl le déanamh ach labhairt faoin saol. Samhlaíonn páistí, mar shampla, cad é atá i mo chuid oibre go soiléir - más féidir, freagraim go mion ceisteanna uile na bpáistí. (Bhuel, mar shampla, suíonn m’iníon ceithre bliana d’aois ar mo mhuin nuair a chuirim an téacs in eagar, agus cliceáil ar na siosúr nuair a roghnaíonn mé píosa nach bhfuil gá leis — óna dearcadh féin, “oibríonn sí” liom, agus mar sin féin. ar an mbealach II a insíonn go mion di cad atá ar siúl againn agus cén fáth Féadfaidh mé “a chailleadh” 4-10 nóiméad air seo, ach labhróidh mé leis an leanbh arís.)

Agus tuigeann na páistí go ndéantar obair den sórt sin de ghnáth ag daoine a fuair eolas áirithe agus a fhios conas rud éigin a raibh gá le staidéar speisialta a dhéanamh. Agus tá an smaoineamh acu ar bhealach nádúrtha nach mór duit a fhoghlaim ar dtús, ionas gur féidir leat níos déanaí sa saol a dhéanamh cad is maith leat agus a bhfuil suim agat ann.

Agus is é an rud go díreach a bhfuil suim acu ann ná an rud atá á lorg acu féin. Níl fonn orm cur isteach ar an bpróiseas seo. Mura gcuireann tú srian le rochtain ar fhaisnéis, gheobhaidh an leanbh a bhfuil de dhíth air. Agus nuair a bheidh an spéis cruthaithe cheana féin, ar ndóigh beidh mé sásta na comhráite a choinneáil ar na hábhair seo, chomh fada agus is féidir liom. Ó am éigin ar aghaidh, “scoitheann an leanbh” mé sa mhéid a bhfuil suim aige ann, agus ansin ní fhanann mé ach ina éisteoir a bhfuil suim aige ann.

Thug mé faoi deara, ó aois 10-11, go n-éiríonn mo pháistí ina “foinse faisnéise” domsa de ghnáth, is féidir leo a lán rudaí a insint dom cheana féin nár chuala mé riamh fúthu. Agus ní chuireann sé isteach ar chor ar bith go bhfuil a “réimse spéise” féin ag gach duine acu, nach n-áirítear an chuid is mó de na “ábhair scoile”.

Litir: cad muna bhfuil siad ag iarraidh staidéar a dhéanamh?

“… Agus cad a rinne tú i gcás “scíthe” mailíseach il-lae de leanbh ón scoil?”

Freagra Xenia

Ksenia:

Níl aon slí. Anois tá sé Deireadh Fómhair cheana féin, agus mo mhac (cosúil le «cúigiú grader») fós ní cuimhin go bhfuil sé in am chun staidéar a dhéanamh. Nuair a chuimhníonn sé, labhairfimid faoin ábhar seo. Is gnách go raibh cuimhne ag leanaí níos sine áit éigin faoi mhí Feabhra, agus faoi Aibreán thosaigh siad ag foghlaim. (Ní dóigh liom go gcaithfidh tú staidéar a dhéanamh gach lá. An chuid eile den am ní chaitheann siad spit ar an tsíleáil, ach déanann siad rud éigin freisin, is é sin, oibríonn na "brains" fós.)

Litir: an bhfuil smacht uait

“… Agus conas a bhí siad sa bhaile i rith an lae? Faoi do mhaoirseacht, nó an raibh nanny, seanmháthair ... Nó an raibh tú i d'aonar sa bhaile ón gcéad ghrád?

Freagra Xenia

Ksenia:

Thuig mé nach raibh fonn orm dul ag obair a thuilleadh nuair a rugadh mo dhara leanbh. Agus le blianta fada anois níl mé ag obair ach ón mbaile. Mar sin is annamh a fágadh na leanaí sa bhaile leo féin. (Ach amháin nuair a bhíonn siad féin ag iarraidh a ngá atá le uaigneas a shásamh, atá ag gach duine. Dá bhrí sin, nuair a bhíonn an teaghlach ar fad ag dul áit éigin, b'fhéidir go ndéarfadh duine de na leanaí go bhfuil sé ag iarraidh fanacht sa bhaile ina n-aonar agus ní bheidh iontas ar éinne. )

Ach ní raibh “maoirseacht” againn (sa chiall “rialú”) ach an oiread: déanaim mo ghnó, déanann siad a gcuid gnó féin. Agus má tá gá le cumarsáid - is féidir é seo a dhéanamh beagnach ag am ar bith. (Má tá mé ag déanamh rud éigin práinneach nó tábhachtach, insíonn mé do mo leanbh go díreach cén uair go díreach atáim chun sos a ghlacadh ón obair. Go minic, faoin am seo, bíonn am ag an bpáiste tae a dhéanamh agus bíonn sé ag fanacht liom sa chistin. le haghaidh cumarsáide.)

Má tá mo chabhair ag teastáil go géar ón leanbh, agus nach bhfuilim gnóthach le hobair phráinneach, ar ndóigh, is féidir liom mo ghnóthaí a chur ar leataobh agus cabhrú.

Is dócha, dá rachainn ag obair ar feadh an lae ar fad, go ndéanfadh mo pháistí staidéar difriúil. B’fhéidir go mbeidís níos toilteanaí dul ar scoil (ar a laghad sna chéad bhlianta staidéir). Nó b'fhéidir, ar a mhalairt, go mbeadh siad sásta a neamhspleáchas iomlán agus a neamhspleáchas a mhothú, agus go mbeadh áthas orthu suí sa bhaile leo féin.

Ach níl an taithí sin agam, agus ní dóigh liom go mbeidh. Is breá liom a bheith sa bhaile chomh mór sin nach dóigh liom go roghnóidh mé slí beatha eile go deo.

Litir: cad más maith leat an múinteoir?

“…Is ionadh liom, le linn an ama ar fad a bhí do pháistí ag staidéar, nár tháinig siad trasna ar mhúinteoir ábhar suimiúil amháin ar a laghad sna scoileanna. Nár theastaigh uathu staidéar níos doimhne a dhéanamh ar aon cheann de na hábhair (ní hamháin máistreacht a fháil ar íosmhéid na scoile)? I go leor ábhar, tá téacsleabhair scoile sách lag (leadránach, drochscríofa, atá as dáta nó neamhsuimiúil). Faigheann múinteoir maith ábhair éagsúla don cheacht ó fhoinsí éagsúla, agus tá ceachtanna den sórt sin an-suimiúil, ní bhíonn fonn orthu comhrá a dhéanamh le cara, leabhar a léamh, obair bhaile ailgéabar a dhéanamh, etc. Déanann múinteoir meánach tú a ghlacadh. nótaí ón téacsleabhar agus athinsint gar don téacs. An mise an t-aon duine atá chomh t-ádh le múinteoirí? Thaitin dul ar scoil liom. Thaitin an chuid is mó de mo mhúinteoirí liom. Chuaigh muid ag fánaíocht, labhair muid ar ábhair éagsúla, phléamar leabhair. Is dócha go gcaillfinn go leor dá suífinn sa bhaile agus máistreacht agam ar théacsleabhair … »

Freagra Xenia

Ksenia:

I mbeagán focal, tá na deiseanna seo go léir a scríobhann tú fúthu ar fáil, ní hamháin dóibh siúd a théann ar scoil. Ach déanfaidh mé iarracht gach rud a fhreagairt in ord.

Má tá suim ag leanbh in ábhar áirithe nach féidir staidéar a dhéanamh air sa bhaile, ní féidir leat dul ar scoil ach do na ceachtanna seo, agus gach rud eile a ghlacadh mar mhac léinn seachtrach. Agus mura bhfuil suim aige sa cheimic agus san fhisic, is féidir leat pas a fháil sa scrúdú gan aon turgnaimh. Ligeann an scolaíocht bhaile duit gan am a chur amú ar rudaí nach bhfuil suim ag an leanbh iontu.

Maidir le múinteoirí suimiúla, ar ndóigh, bhí a leithéid ann. Ach an cúis mhaith é sin le dul ar scoil? Sa bhaile, i measc na n-aíonna, ní raibh daoine níos lú suimiúla ann a raibh sé indéanta cumarsáid a dhéanamh le duine ar cheann, agus ní i slua, ar na hábhair chéanna. Ach tá cumarsáid phearsanta i bhfad níos suimiúla ná suí i seomra ranga i measc slua mac léinn.

Maidir le mionstaidéar ar ábhair aonair — an gá é seo a dhéanamh ar scoil? Is iomaí leabhar agus foinsí eile faisnéise chuige seo. Ina theannta sin, ar scoil tá “creataí” socraithe ag an gclár, ach níl aon frámaí le haghaidh staidéar neamhspleách. (Mar shampla, faoi 14 bliana d’aois, bhí mo mhac sách líofa sa Bhéarla cheana féin, agus d’éirigh leis i dtrialacha scoile “ar an eitilt”, gan fios aige fiú roimh ré cad a d’iarrfadh siad ann. Bhuel, cén fáth a mbeadh Béarla scoile de dhíth air, fiú le múinteoir maith? )

Scríobhann tú go n-úsáideann múinteoir maith, i dteannta le téacsleabhair, éagsúlacht ábhar, ach go bhfaighidh leanbh aisteach freisin ábhair éagsúla má tá suim aige san ábhar seo. Leabhair, encyclopedias, an Idirlíon - is cuma cad.

Faoi feachtais agus comhráite ar ábhair teibí.... Mar sin ní raibh mo pháistí ina suí sa bhaile ina n-aonar. Rinne siad mar an gcéanna! Ach ní le «comhpháirtithe ranga», ach le cairde (a bhí, áfach, níos sine agus dá bhrí sin fiú níos suimiúla). Dála an scéil, bhíothas in ann dul ag fánaíocht le comhscoláirí, ní hamháin le linn laethanta saoire na scoile, ach ag am ar bith den bhliain agus ar feadh roinnt laethanta.

Mar shampla, tá suas le 4 chuideachta “siúil” ag m’iníon (tógadh í ar thurais den sórt sin ó aois a 12) - dreapadóirí, uaimhéirí, cadhcóirí agus iad siúd a bhfuil grá acu ach cónaí san fhoraois ar feadh i bhfad. Agus idir thurais, is minic a thugann siad cuairt orainn sa bhaile, agus tá aithne ag mo pháistí eile orthu freisin agus is féidir leo dul ar thuras de chineál éigin lena deirfiúr freisin. Más mian leo.

Litir: faigh scoil mhaith

“…Nach ndearna tú iarracht scoil mhaith a aimsiú le múinteoirí maithe? Nach bhfuil aon rud suimiúil sna scoileanna ar fad ar bhain tú triail astu arbh fhiú a fhoghlaim?

Freagra Xenia

Ksenia:

Bhain mo pháistí triail as iad féin nuair a theastaigh uathu é. Mar shampla, le 2 bhliain scoile anuas, rinne m'iníon staidéar ar scoil speisialta áirithe, áit a raibh sé an-deacair dul isteach ann (d'aimsigh sí an scoil seo í féin, d'éirigh léi a scrúduithe go foirfe agus rinne sí staidéar ann ar feadh 2 bhliain ar mhodh "laethúil"). .

Ní raibh uaithi ach triail a bhaint as cad is leigheas ann, agus sa scoil seo bhí intéirneacht acu in ospidéal, agus mar aon leis an teastas fuair sí dioplóma san altranas. Ní fhaca sí bealach eile chun «taobh thíos na míochaine» a iniúchadh, agus mar sin rinne sí rogha den sórt sin. (Níl mé sásta leis an rogha seo, ach ní bhainfinn go deo an ceart di a rogha féin a dhéanamh, cinneadh a dhéanamh agus a sprioc a bhaint amach. Sílim gurb é seo an rud is mó ba chóir domsa, mar thuismitheoir, a bheith múinte. í.)

Litir: cén fáth ar cheart do leanbh airgead breise a thuilleamh?

“…luaigh tú gur oibrigh do leanaí go páirtaimseartha agus go raibh roinnt foinsí ioncaim acu sna míonna sin nuair nach ndeachaigh siad ar scoil. Ach cén fáth go bhfuil sé seo riachtanach? Ina theannta sin, ní thuigim ar chor ar bith conas is féidir le leanbh airgead breise a thuilleamh, má bhíonn deacracht ag daoine fásta fiú obair a fháil? Níor lódáil siad na vaigíní, tá súil agam?”

Freagra Xenia

Ksenia:

Ní hea, níor smaoinigh siad ar vaigíní. Thosaigh sé ar fad leis an bhfíric gur thairg mé féin mo mhac is sine (a bhí ag an am sin 11 bliain d'aois) a bheith ag obair beag dom. Bhí clóscríobhán ag teastáil uaim uaireanta chun clóscríobh a dhéanamh i dteangacha éagsúla, an Fhionlainnis san áireamh. Agus rinne mo mhac é go han-tapa agus le caighdeán ard - agus rinne sé é ar an táille chéanna a socraíodh do chlóscríobhaithe «eachtrannach». Ansin thosaigh sé ag aistriú doiciméid shimplí de réir a chéile (ar ndóigh, ansin seiceáileadh a chuid oibre go cúramach, ach mar “phrintíseach” d’oir sé go foirfe dom) agus d’oibrigh sé dom fiú mar chúiréireachta ó 12 bliana d’aois.

Ansin, nuair a d’fhás mo mhac aníos agus a thosaigh sé ag maireachtáil ar leithligh, tháinig m’iníon is sine “ina ionad” dó, a d’oibrigh dom mar chlóscríobhaí agus mar chúiréireachta freisin. Scríobh sí léirmheasanna ar irisí le mo fhear céile freisin - bhí roinnt soiléir freagrachtaí acu maidir leis na hábhair seo a ullmhú, agus fuair sí sciar áirithe den táille. go míosúil.

Cén fáth a bhfuil gá leis seo? Feictear domsa, a n-áit i saol an ábhair a bhaint amach. Tá tuairim an-doiléir ag go leor leanaí cad is airgead ann agus cén áit a dtagann sé. (Tá aithne agam ar “páistí” deasa fásta (os cionn 20s) atá in ann as a chéile a mamaí a dhéanamh toisc nár cheannaigh sí geansaí nó monatóir nua dóibh.)

Má tá iarracht déanta ag leanbh roinnt oibre a dhéanamh ar airgead, tá smaoineamh níos soiléire aige go bhfuil baint ag aon airgead le hiarrachtaí duine eile. Agus tá tuiscint ann ar an bhfreagracht a ghlacann tú trí chineál éigin oibre a dhéanamh.

Ina theannta sin, faigheann an leanbh go simplí taithí saoil úsáideach, foghlaimíonn sé an t-airgead a thuilleann sé a chaitheamh ar an mbealach is fearr. Tar éis an tsaoil, níl a fhios ag gach duine conas é seo a dhéanamh, ach ní mhúineann siad é seo ar scoil.

Agus ceann amháin níos úsáidí «taobh-éifeacht» - obair, oddly leor, spreagann an fonn ar eolas. Tar éis dó iarracht airgead a thuilleamh, tosaíonn an leanbh a thuiscint go mbraitheann an méid airgid ar cad is féidir leis a dhéanamh. Is féidir leat a bheith i do chúiréireachta, dul ar earráidí agus beagán a fháil, nó is féidir leat alt a scríobh agus an méid céanna airgid a fháil i bhfad níos lú ama. Agus is féidir leat rud éigin eile a fhoghlaim agus fiú níos mó a thuilleamh. Tosaíonn sé ag smaoineamh ar cad a theastaíonn uaidh ón saol. Agus ag iarraidh teacht ar an mbealach is fearr chun an sprioc seo a bhaint amach. Go minic is é an bealach is fearr chun staidéar a dhéanamh! Mar sin chuamar i ngleic leis an bhfreagra ar cheist na foghlama a spreagadh ó uillinn eile.

Agus anois - an litir suimiúil geallta.

Scríbhneoireacht: The Homeschooling Experience

Vyacheslav ó Kyiv:

Ba mhaith liom cuid de mo thaithí a roinnt (den chuid is mó dearfach, «cé nach bhfuil gan chaillteanais») agus mo smaointe ar «gan dul ar scoil».

Is liomsa an taithí atá agam, agus ní taithí mo pháistí - is mise nár chuaigh ar scoil, nó ina áit sin, is beag nár chuaigh. Tharla sé “leis féin”: d’imigh m’athair le bheith ag obair i sráidbhaile iargúlta, ar chúiseanna soiléire éagsúla, ní raibh aon chiall leis aistriú go dtí an scoil áitiúil (a bhí, ina theannta sin, timpeall seacht gciliméadar ar shiúl). Ar an láimh eile, bhí sé go pointe áirithe rogha comhfhiosach: d'fhan mo mháthair i Moscó, agus, i bprionsabal, ní raibh mé in ann dul in áit ar bith. Chónaigh mé go léir mar an gcéanna anseo agus ansiúd. Go ginearálta, d'fhan mé sannta go hainmniúil do scoil i Moscó, agus rinne mé staidéar agus mé i mo shuí i bothán sráidbhaile ceithre chéad ciliméadar ón gcathair laoch seo.

Dála an scéil: bhí sé seo roimh 1992, agus ní raibh aon bhunús reachtach an uair sin, ach is féidir aontú i gcónaí, go foirmiúil lean mé ag staidéar i rang éigin. Ar ndóigh, tá seasamh an stiúrthóra tábhachtach (agus bhí an chuma air, liobrálach «perestroika», go raibh suim aige go simplí i mo chás). Ach ní cuimhin liom ar chor ar bith go raibh constaicí ar bith ar mhúinteoirí (cé, ar ndóigh, bhí iontas agus míthuiscint ann).

Ar dtús, bhí brú ó na tuismitheoirí, agus den chéad uair, chuaigh mo mháthair agus d'aontaigh sé leis an stiúrthóir, ach ansin, roimh na chéad ranganna eile, chuaigh sí, rinne sí idirbheartaíocht, ghlac sí téacsleabhair, etc., mé féin cheana féin. Bhí polasaí na dtuismitheoirí neamh-chomhsheasmhach, ansin b’éigean dom na cleachtaí go léir a dhéanamh ó théacsleabhair san ailgéabar agus i gcéimseata eile i ndiaidh a chéile, ansin ar feadh míonna rinne siad dearmad go raibh mé “cosúil le staidéar” go ginearálta. Go gasta go leor, thuig mé go bhfuil sé ridiciúil dul tríd an heresy seo ar feadh BLIAIN, agus scóráil mé níos mó (as boredom), nó déanaim staidéar níos tapúla.

Tar éis dom na scrúduithe a rith le haghaidh rang amháin san earrach, ghlac mé téacsleabhair don chéad cheann eile don samhradh, agus sa titim aistríodh mé (tar éis nós imeachta sách éasca) tríd an rang; Thóg mé trí rang an bhliain dár gcionn. Ansin d'éirigh sé níos deacra, agus an rang deireanach a ndearna mé staidéar air "de ghnáth" ar scoil (d'fhill muid go Moscó), cé go bhfuil sé réasúnta freisin, chuaigh mé ar scoil dhá nó trí lá sa tseachtain, toisc go raibh rudaí eile ann, d'oibrigh mé cuid -time, chuaigh isteach i gcomhair spóirt go leor etc.

D'fhág mé an scoil ag aois 14. Tá mé 24 lá atá inniu ann, agus is féidir liom, b'fhéidir, go tobann tá sé suimiúil do dhuine, a rá, má tá duine ag smaoineamh ar na «móide» agus «CONS» de chóras den sórt sin? — déan iarracht a dhéanamh amach cad a thug an taithí seo dom, cad é a bhain mé as agus cad iad na gaistí ina leithéid de chás.

Solaid:

• D’éalaigh mé ó atmaisféar beairic na scoile. Seasann mo chuid gruaige ar deireadh nuair a insíonn mo bhean chéile (a bhain céim amach ón scoil ar an ngnáthbhealach agus a ghnóthaigh bonn óir) dom faoina heispéireas scoile, níl a fhios agamsa go simplí, agus táim thar a bheith sásta faoi. Níl cur amach agam ar na idiocy seo go léir le cealla ó imeall an leathanaigh, «saol na foirne», etc.
• D’fhéadfainn mo chuid ama féin a bhainistiú agus an rud a bhí uaim a dhéanamh. Theastaigh uaim a lán rudaí, cé nach raibh aon cheann de na hábhair a raibh mé ansin go díograiseach agus go leor ag gabháil dóibh, mar shampla, líníocht, riamh áisiúil dom, agus níor tháinig sé seo chun bheith ina ghairm dom, etc. Ná déan áibhéil ar chumas na le leanbh 11-12 bliain d'aois a ghairm amach anseo a roghnú. Ar a mhéad, bhí mé in ann an rud nach ndéanfainn choíche a cheapadh, rud atá go maith cheana féin - níor chaith mé mórán iarracht ar na hailgéabar seo agus ar na céimseataí eile ... (Insíonn mo bhean chéile, mar shampla, cad nach bhféadfadh sí a dhéanamh. agus gur cuireadh iallach uirthi éirí as sna gráid dheireanacha den scoil, toisc nach raibh am agam m’obair bhaile a dhéanamh!Ní raibh a leithéid de fhadhb agam, chaith mé mo dhóthain ama ar churaclam na scoile chun pas a fháil agus dearmad a dhéanamh, Léigh go socair dom féin comhduithe na n-irisí “Teicneolaíocht-Óige” agus “Eolaíocht agus Reiligiún” le blianta fada anuas, ag rith bróga tras-tíre, clocha a mheilt ina bpúdar (le haghaidh péint nádúrtha a úsáidtear i bpéinteáil deilbhíní) agus i bhfad níos mó.)
• Bhí mé in ann an scoil a chríochnú go luath agus tús a chur leis, mar shampla, i bhfianaise “dualgas onórach” a bhí i ndán dom (mar atá in aon fhear sláintiúil) ar an léaslíne. Chuaigh mé isteach san institiúid láithreach, agus amach uainn … Bhain mé céim amach as ag 19, chuaigh mé isteach i scoil iarchéime …
• Deir siad más rud é nach ndéanann tú staidéar ar scoil, ansin beidh sé deacair ag an institiúid, mura rud é, ar ndóigh, téann tú chuig ceann amháin. Nóinín. Ag an institiúid, tá sé cheana féin (agus a thuilleadh - an níos mó) nach bhfuil sé na cealla ó imeall an leathanaigh atá tábhachtach, ach an cumas a bheith ag obair go neamhspleách, a bhaintear amach go beacht (fuaimeanna sé awkward ar bhealach éigin, ach tá sé fíor) trí an taithí ar obair neamhspleách, a bhí agam . Bhí sé i bhfad níos éasca domsa ná mar a bhí ag go leor comhghleacaithe ranga, is cuma cé mhéad bliain a bhí siad níos sine ná mise, cosán na hoibre eolaíochta a leanúint, ní raibh caomhnóireacht ón maoirseoir ag teastáil uaim, etc. I ndáiríre, anois táim ag gabháil d'obair eolaíoch. , agus go rathúil go leor.
• Ar ndóigh, níl teastas “Pyaterochny” agam. Agus ní dócha go bhfaigheadh ​​mé bonn óir go hiomlán i m’aonar, gan teagascóirí, etc., fiú dá mbeadh a leithéid de chúram socraithe agam féin. Ach an fiú í? Tá sé do dhuine ar nós. Maidir liom féin, is cinnte nach fiú é.
• Fós féin, tá rudaí is féidir a bheith úsáideach sa saol, ach nach féidir le leanbh a fhoghlaim as a chuid féin (tá sé soiléir go bhfuil guys le cumais éagsúla in ábhair éagsúla, etc., ach tá mé ag caint faoi mo thaithí amháin ...) . Teangacha, mar shampla. Ó mo chuid iarrachtaí chun scaipeadh go neamhspleách trí théacsleabhair i mBéarla agus i nGearmáinis gach re seach le linn mo scoilbhliana, níor fhulaing mé rud ar bith. Níos déanaí bhí orm déanamh suas as seo le tréaniarracht, agus go dtí seo teangacha iasachta ​(agus tá sé ríthábhachtach dom iad a bheith ar an eolas mar gheall ar shaintréithe mo ghníomhaíochta!) Tá láthair lag agam. Níl mé ag rá gur féidir leat teanga a fhoghlaim ar scoil, níl ann ach má tá múinteoir de shaghas éigin ar a laghad ann, ansin bíonn sé i bhfad níos éasca teanga a fhoghlaim, agus go bhfuil sé réadúil í a fhoghlaim, go teoiriciúil ar a laghad.
• Sea, bhí fadhbanna cumarsáide agam go pearsanta. Tá sé soiléir gurb é seo sainiúlacht mo chás, ní raibh aon duine agam chun cumarsáid a dhéanamh leis sa chlós, i gciorcail, etc. Ach nuair a d'fhill mé ar scoil, bhí fadhbanna ann. Ní bheidh mé a rá go raibh sé pianmhar dom, cé go bhfuil sé míthaitneamhach, ar ndóigh, ach roimh an institiúid ní raibh mé i ndáiríre cumarsáid a dhéanamh le duine ar bith. Ach soiléireoidh mé: táimid ag caint faoi phiaraí. Ar an láimh eile, bhí sé an-éasca dom cumarsáid a dhéanamh le “daoine fásta”, agus níos déanaí le múinteoirí agus le “ceannasaithe” i gcoitinne, a raibh go leor guys, mar a déarfá, mar dhea, ar an stádas céanna liomsa. cúthail. Tá sé deacair dom a rá cad a tharla sa deireadh lúide nó móide. Ina ionad sin, buntáiste a bhí ann, ach ní raibh an tréimhse easpa cumarsáide le comhghleacaithe agus le piaraí i gcoitinne thar a bheith taitneamhach.

Tá a leithéid de thorthaí na taithí.

Freagra Xenia

Ksenia:

“D’fhág mé an scoil ag 14 bliana d’aois.” Is é seo an pointe is mó spéise dom. Ní raibh mo pháistí ag iarraidh ranganna a fhágáil, níor éirigh leo ach clár an chéad rang eile a rith ag DEIREADH na scoilbhliana, agus ansin ar feadh 9-10 mí (ó Mheitheamh go hAibreán) níor chuimhnigh siad ar an scoil ar chor ar bith.

D'fhiafraigh mé de mo chairde, a raibh a bpáistí ag dul isteach in ollscoileanna go luath - conas a mhothaigh siad ann? I measc daoine scothaosta, a bhfuil roinnt freagrachta orthu féin (atá ar scoil, mar a bhí, a shanntar do mhúinteoirí)? Dúirt siad liom nach raibh taithí acu ar aon míchompord. Tá sé níos éasca fós do dhéagóir cumarsáid a dhéanamh le daoine fásta (leo siúd atá 17-19 bliana d’aois nó níos sine) ná le piaraí. Toisc i measc piaraí go bhfuil rud éigin cosúil le «iomaíocht», a casadh go minic i fonn chun «ísle» daoine eile chun «ardaithe» duine féin. Níl sé ag daoine fásta a thuilleadh. Ina theannta sin, níl aon fonn orthu "déagóir" a "chreidiúint", atá roinnt blianta níos óige, ní hé a "iomaitheoir" é ar chor ar bith. An bhféadfá níos mó a insint dúinn faoi do chaidreamh le do chomhdhaltaí?

Freagra Vyacheslav

Vyacheslav:

Bhí an caidreamh an-mhaith. I ndáiríre, ón scoil ní raibh mé a choinneáil ar aon acquaintances agus fiú caidreamh cairdiúil; Coinním i dteagmháil go fóill le go leor de mo chomhghleacaithe (an cúigiú bliain tar éis dom an chéim a bhaint amach). Ní raibh aon dearcadh diúltach riamh ar a thaobh, nó arrogance, nó aon rud eile. De réir dealraimh, is “daoine fásta” iad daoine, agus, mar a thug tú faoi deara, níor bhraith siad mé mar iomaitheoir ... Go dtí seo chonaic mé iad mar iomaitheoirí.

Bhí orm a chruthú dom féin nach raibh mé «beag». Mar sin roinnt síceolaíoch - bhuel, ní fadhbanna i ndáiríre ... ach bhí roinnt míchompord. Agus ansin - go maith, ag an institiúid tá cailíní, go bhfuil siad chomh "daoine fásta" agus go léir, ach mise? Is cosúil go bhfuil sé cliste, agus tarraingím mé féin suas fiche uair, agus rithim gach maidin, ach ní chothaíonn mé suim iontu ...

Mar an gcéanna, bhí rudaí ann inar bhraitheadh ​​an difríocht aoise. Ní raibh, mar a déarfá, eispéireas áirithe i réimse na “nonsense” éagsúla gur féidir leat a phiocadh suas ó chomhghleacaithe ar scoil (ar ndóigh, an bhliain dheireanach nuair a rinne mé “staidéar ar an saghas", ghlac mé go gníomhach leis na hamaidí sin. , ach bhraith an difríocht idir “cúlra” an tsaoil agus fir úra, ar ndóigh).

Is féidir leat a shamhlú conas a braitheadh ​​​​é le linn na hógántachta. Ach ní raibh a leithéid de “míchompord” (coinníolach; ní raibh mé ach ag iarraidh cuimhneamh an raibh rud éigin ann ina raibh an difríocht aoise le brath) ag an ollscoil ag an tús, sa chéad bhliain amháin.

Iarfhocal

Tá súil agam gur fhreagair mé na príomhcheisteanna a bhí ag léitheoirí cheana féin. Réiteofar tascanna beaga éagsúla a thagann chun cinn ar an mbealach (cá háit a bhfaighidh siad scoil oiriúnach do dhalta seachtrach, cá háit le tástálacha a dhéanamh do ghráid bhunúsacha, conas cabhrú le leanbh “páirteach” sa scolaíocht bhaile, etc.) iad féin a réiteach. glacann tú leis an gcinneadh deiridh. Is é an rud is mó ná rogha a dhéanamh agus an sprioc a leanúint go socair. Tú féin agus do pháistí araon. Guím gach rath ort ar an gcosán seo.