Páistí sóisearacha: tascanna forbartha

Is leanaí sóisearacha leanaí idir 7 agus 9 mbliana d'aois, is é sin, ón 1ú go dtí an 3ú (4ú) grád sa scoil. Liosta de litríocht grád 3 íoslódáil saor in aisce.

Éiríonn an leanbh ina bhuachaill scoile, rud a chiallaíonn go bhfuil dualgais nua, rialacha nua agus cearta nua aige anois. Is féidir leis dearcadh tromchúiseach ó thaobh na hoibre oideachais de a bheith ag daoine fásta; tá an ceart aige chun a ionad oibre, chun an t-am is gá dá chuid staidéir, chun áiseanna teagaisc, etc. Os a choinne sin, tá tascanna forbartha nua le sárú aige, go príomha tasc scileanna díchill a fhorbairt, a bheith in ann tasc casta a dhianscaoileadh ina chomhpháirteanna. , a bheith in ann an nasc idir iarrachtaí agus an toradh a baineadh amach a fheiceáil, a bheith in ann glacadh le dúshlán cásanna le diongbháilteacht agus le misneach, a bheith in ann measúnú leordhóthanach a dhéanamh ar an duine féin, a bheith in ann meas a bheith agat ar na teorainneacha — ar do chuid féin agus teorainneacha daoine eile .

Scileanna obair chrua

Ós rud é gurb é príomhsprioc dalta bunscoile “a fhoghlaim conas foghlaim,” tógtar féinmheas ar bhonn rath acadúil. Má tá gach rud go maith sa réimse seo, déantar dúthracht (industriousness) mar chuid de phearsantacht an linbh. Os a choinne sin, d’fhéadfadh go n-aireoidh leanaí tearcghnóthachtáil níos ísle ná a bpiaraí rathúla. Níos déanaí, féadann sé seo forbairt a dhéanamh ina nós chun tú féin agus daoine eile a mheas i gcónaí, agus féadfaidh sé cur isteach ar do chumas an rud a thosaíonn tú a chur i gcrích.

Déan fadhb chasta a bhriseadh síos i gcomhpháirteanna

Nuair a bhíonn tasc casta nua le sárú, tá sé tábhachtach a bheith in ann é a fheiceáil mar sheicheamh tascanna ar leithligh, níos lú agus níos indéanta (céimeanna nó leibhéil). Múinimid do leanaí tasc casta a dhianscaoileadh ina chomhpháirteanna, agus iad ag múineadh dóibh a gcuid gníomhaíochtaí a dhearadh agus a phleanáil. Tá sé dodhéanta oráiste a ithe láithreach - tá sé deacair agus fiú contúirteach: is féidir leat an iomarca píosa a thachtadh i do bhéal. Mar sin féin, má roinneann tú oráiste i slices, ansin is féidir leat é a ithe gan strus agus le pléisiúir.

Is minic a fheicimid i ngrúpa leanaí nach bhfuil an scil seo acu. Is é an pictiúr is léirí ná páirtí tae, a eagraíonn na guys iad féin. D'fhonn toradh maith a fháil (tábla ar a bhfuil cóireáil milis ar phlátaí, áit nach bhfuil truflais agus pacáistiú ann, áit a bhfuil deoch ag gach duine agus áit ag an mbord), caithfidh na guys iarracht a dhéanamh. Ag tús na scoilbhliana, feicimid roghanna éagsúla: tá sé deacair stop a chur agus gan triail a bhaint as rud éigin blasta ó phláta duine eile, tá sé deacair cuimhneamh ar na rudaí atá agat nach mór a chur ar shiúl le tosú an óil tae, agus Is tasc méadaitheach castachta é fiú blúiríní a ghlanadh. Mar sin féin, má roinneann tú an beart mór — tae-chóisir a eagrú — ina thascanna beaga indéanta, ansin is féidir le grúpa leanaí 7-9 mbliana d’aois dul i ngleic leis seo ina n-aonar go héasca. Ar ndóigh, fanann na héascaitheoirí sa ghrúpa agus tá siad réidh chun an próiseas a rialáil más gá.

Féach ar an gceangal idir iarracht agus gnóthachtáil

Nuair a ghlacann leanbh freagracht, cuireann sé tús leis an bpróiseas chun an todhchaí a athrú. Céard is brí leis? Cruthaíonn na tascanna a ghlacann na guys, ar ndóigh, roinnt deacrachtaí ina saol (ní mór duit an bord a wipeadh in am, gan lá de do dhualgas a chailleadh, etc.), ach, ag féachaint ar thoradh a gcuid oibre, an leanbh. Tosaíonn a thuiscint: "Is féidir liom!" .

Seasamh an Údair: an nós glacadh le dúshlán cásanna le diongbháilteacht agus le misneach

Nuair a deirimid: “Bheadh ​​sé go deas dá mbeadh an leanbh ag foghlaim nó ag dul i dtaithí ar rud éigin a dhéanamh”, níl i gceist againn ach a chumais. Chun go n-athróidh leanbh an coincheap “ní dhéanfaidh mé iarracht fiú, ní éireoidh sé amach go fóill” go “tart ar ghnóthachtáil” sláintiúil, is gá riosca, misneach a dhéanamh agus luachanna a shárú. leanaí.

Seasamh an Íospartaigh, an seasamh éighníomhach pearsanta, an eagla roimh chliseadh, an mhothú nach bhfuil aon phointe ag baint leis an iarracht a dhéanamh — is iad seo na hiarmhairtí is míthaitneamhach a d’fhéadfadh teacht as neamhaird a dhéanamh ar an tasc pearsanta seo. Anseo, mar atá sa mhír roimhe seo, tá muid ag caint freisin faoi thaithí faoi mo neart féin, fuinneamh, ach tá mo gaze iompú chun an staid, chun an méid a thagann as an domhan mar thasc: chun gníomhú, ní mór dom a ghlacadh seans. , iarracht; mura bhfuilim réidh le rioscaí a ghlacadh, stopaim ag gníomhú.

Alexey, 7 mbliana d'aois. Chas Mam chugainn le gearáin faoi neamhchinnteacht agus cúthail a mic, rud a chuireann cosc ​​​​air staidéar a dhéanamh. Go deimhin, is buachaill an-chiúin é Alexei, mura n-iarrann tú air, tá sé tostach, ag an oiliúint tá eagla air labhairt amach i gciorcal. Tá sé deacair dó nuair a bhaineann na gníomhartha a thairgeann na hóstach le mothúcháin agus le heispéiris, tá sé deacair a bheith oscailte sa ghrúpa, i láthair guys eile. Ní chuireann fadhb Alexey - an imní a bhíonn air - ar a chumas a bheith gníomhach, cuireann sí bac air. Ag tabhairt aghaidh ar dheacrachtaí, cúlaíonn sé láithreach. Toilteanas rioscaí a ghlacadh, fuinneamh, misneach - is é seo an rud nach bhfuil cinnte aige. Sa ghrúpa, thugamar féin agus an chuid eile de na guys tacaíocht dó go minic, agus tar éis tamaill d'éirigh Aleksey níos ciúine agus níos muiníneach, rinne sé cairdeas i measc na mbuachaillí, agus ag ceann de na ranganna deiridh a rinne sé, ag ligean air a bheith ina pháirtí, rith sé leis. gunna meaisín bréagán, a n-éireoidh leis gan dabht.

Seo samplaí de conas leanaí a mhúineadh chun freagairt ar thrioblóidí ar bhealach fásta.

Déan tú féin a mheas go cuí

D'fhonn do leanbh dearcadh sláintiúil a fhoirmiú i leith an phróisis meastóireachta féin, tá sé tábhachtach go bhfoghlaimíonn sé é féin a thuiscint cé mhéad iarracht a chaith sé ar thasc, agus freisin é féin a mheas de réir líon na n-iarrachtaí, agus nach bhfuil. le measúnú ón taobh amuigh. Tá an tasc seo casta, agus tá trí chomhpháirt ar a laghad ann, mar shampla:

1. taithí a fháil ar dhíograis — is é sin, rudaí a dhéanamh go neamhspleách nach mór a dhéanamh faoi aon choinníollacha agus a bhaineann le “ní ba mhaith liom” a shárú;
2. foghlaim conas an méid iarracht a caitheadh ​​a chinneadh — is é sin, a bheith in ann do ranníocaíocht a scaradh ó ranníocaíocht imthosca agus daoine eile;
3. foghlaim conas teacht ar chomhfhreagras idir an méid iarrachta seo a caitheadh, dearcadh i leith an duine féin agus an toradh. Is í an deacracht is mó ná go gcuirtear in aghaidh na hoibre nádúrtha seo trí mheastóireacht sheachtrach ó dhaoine suntasacha, atá bunaithe ar fhorais eile, eadhon, ar chomparáid le torthaí leanaí eile.

Le foirmiú neamhleor ar an tasc seo d’fhorbairt phearsanta, titeann an leanbh, in ionad an chumais díriú air féin, isteach i «trance oiriúnaitheach», ag caitheamh a neart go léir chun measúnuithe a fháil. De réir measúnuithe seachtracha, déanann sé meastóireacht air féin, ag cailleadh an cumas chun critéir inmheánacha a fhoirmiú. Daltaí a ghlacann an t-athrú is lú ar aghaidh an mhúinteora agus iad ag iarraidh an freagra ceart «léamh» «impigh» le haghaidh marcanna níos airde agus is fearr leo bréag seachas botún a admháil.

Bhí leanaí den sórt sin inár ngrúpa, agus níos mó ná uair amháin. Is íomhá an-tipiciúil cailín nó buachaill, nach bhfuil aon fhadhbanna sa ghrúpa leo, a leanann go díreach na rialacha agus na treoracha go léir, ach níl aon fhorbairt inmheánach acu. Am i ndiaidh a chéile, tagann leanbh den sórt sin go dtí an rang, agus léiríonn gach uair go bhfuil sé breá in ann ár riachtanais a léamh, is féidir é a oiriúnú go héasca d'aon chás chun na ceannairí a shásamh, déanfaidh sé tuairimí don chuid eile de na guys, a dhéanfaidh. ionsaí a chur faoi deara. Cairde ar an ngrúpa, ar ndóigh, nach bhfuil le feiceáil. Tá an leanbh dírithe ar an taobh amuigh, mar sin is í ceist ar bith a bhaineann le taithí nó le tuairim an duine féin ná “Cad é do bharúil? Agus conas atá sé ar do shon? Agus cad a bhraitheann tú anois? ” - cuireann sé gan stad é. Tá slonn sainiúil bewildered le feiceáil láithreach ar an aghaidh agus, mar a bhí, an cheist: “Cén chaoi a bhfuil sé ceart? Cad is gá dom a fhreagairt le moladh a fháil?

Cad atá de dhíth ar na leanaí seo? Foghlaim conas smaoineamh le do cheann, chun d'intinn a labhairt.

Meas ar theorainneacha — do chuid féin agus teorainneacha daoine eile

Foghlaimíonn an leanbh grúpa leanaí den sórt sin a aimsiú ina dtabharfaí meas ar a saintréithe, foghlaimíonn sé féin caoinfhulaingt. Foghlaimíonn sé diúltú, foghlaimíonn sé am a chaitheamh leis féin: do go leor leanaí is tasc speisialta, an-deacair é seo - chun staideanna uaigneas éigean a fhulaingt go socair. Tá sé tábhachtach an leanbh a mhúineadh chun páirt a ghlacadh go deonach agus go toilteanach le tionscadail chomhchoiteanna éagsúla, chun a sociability a fhorbairt, an cumas leanaí eile a áireamh go héasca i ngníomhaíochtaí grúpa. Tá sé chomh tábhachtach céanna a mhúineadh dó gan é seo a dhéanamh ar aon chostas, is é sin, a mhúineadh dó cluiche nó cuideachta a dhiúltú má sháraítear a theorainneacha, sáraítear a chearta, náirítear a dhínit.

Is é seo an cineál faidhbe a tharlaíonn i leanaí le feiceáil uaigneach. Cúthail, aireach nó, os a choinne sin, ionsaitheach, is é sin, tá an t-easnamh pearsantachta céanna ag leanaí a ndiúltaítear dá bpiaraí. Ní bhraitheann siad teorainneacha «a gcuid féin» (a gcuid riachtanas, luachanna, mianta), nach bhfuil a n-«I» sainmhínithe go soiléir. Sin é an fáth go gceadaíonn siad go héasca do leanaí eile a dteorainneacha a shárú nó a bheith greamaitheach, is é sin, bíonn duine in aice láimhe de dhíth orthu i gcónaí ionas nach mbraitheann siad mar áit fholamh. Sáraíonn na leanaí seo teorainneacha daoine eile go héasca, ós rud é gur próisis idirspleácha iad an easpa braistintí ar theorainneacha daoine eile agus teorainneacha duine féin.

Serezha, 9 mbliana d'aois. Thug a thuismitheoirí chuig an oiliúint é mar gheall ar fhadhbanna lena gcomhdhaltaí: ní raibh cairde ar bith ag Serezha. Cé gur buachaill socrach é, níl aon chairde aige, níl meas air sa rang. Déanann Serezha tuiscint an-taitneamhach, tá sé éasca cumarsáid a dhéanamh leis, tá baint ghníomhach aige sa phróiseas oiliúna, cuireann sé aithne ar guys nua. Tosaíonn deacrachtaí nuair a thosaíonn an ceacht. Déanann Serezha iarracht chomh crua chun gach duine a shásamh, tá aird leanúnach ag teastáil uaidh ó ghirseacha eile chomh mór sin go bhfuil sé réidh le haon rud a dhéanamh le haghaidh seo: bíonn sé de shíor ag magadh, go minic go míchuí agus uaireanta mígheanasach, ag trácht ar gach ráiteas i gciorcal, ag nochtadh dúr. solas, ionas gur thug gach duine an chuid eile faoi deara é. Tar éis roinnt ceachtanna, tosaíonn na guys ag freagairt go ionsaitheach dó, ag teacht suas leis an leasainm "Petrosyan" dó. Ní hionann cairdeas i ngrúpa, díreach mar a dhéantar le cairde eile. Thosaigh muid aird Serezha a tharraingt ar a iompar sa ghrúpa, ag insint dó conas a théann a ghníomhartha i bhfeidhm ar an gcuid eile de na guys. Thugamar tacaíocht dó, chuireamar stop le frithghníomhartha ionsaitheach an ghrúpa, mholamar nach dtacaíonn an chuid eile de na rannpháirtithe leis an íomhá seo de «Petrosyan». Tar éis roinnt ama, thosaigh Serezha ag tarraingt níos lú aird sa ghrúpa, thosaigh sé ag meas níos mó air féin agus do dhaoine eile. Tá sé fós ag magadh go leor, ach anois ní chuireann sé ina chúis le imoibriú ionsaitheach ón gcuid eile den ghrúpa, ós rud é lena chuid scéalta grinn ní chiontaíonn sé na daoine eile agus ní náiríonn sé é féin. Rinne Serezha cairde sa rang agus sa ghrúpa.

Natasha. 9 mbliana. Achomharc ar thionscnamh na dtuismitheoirí: tá an cailín offended sa seomra ranga, dar léi - gan aon chúis. Tá Natasha a fheictear, cheerful, éasca cumarsáid a dhéanamh leis na guys. Ag an gcéad cheacht, níor thuig muid cad é an fhadhb a d'fhéadfadh a bheith ann. Ach ag ceann de na ranganna, labhraíonn Natasha go ionsaitheach agus go maslach faoi bhall eile den ghrúpa, agus imoibríonn sé go ionsaitheach leis freisin. Éiríonn an quarrel ó scratch. Léirigh anailís bhreise nach dtugann Natasha faoi deara conas a spreagann sí guys eile: níor thug sí faoi deara fiú gur labhair an chéad cheann amach go ionsaitheach. Níl an cailín íogair do theorainneacha síceolaíochta daoine eile, ní thugann sí faoi deara conas a ghortaíonn sí daoine. Chuaigh Natasha chuig ár n-oiliúint le linn na scoilbhliana, ach tar éis cúpla mí, tháinig caidreamh sa rang agus sa ghrúpa níos cothroime. Tharla sé gurb í an fhadhb tosaigh ná “barr an chnoic oighir”, agus ba í an phríomhfhadhb a bhí ag Natasha ná an neamhábaltacht a mothúcháin féin a bhainistiú, go háirithe fearg, agus d’oibríomar léi.

Marina, 7 mbliana d'aois. Rinne tuismitheoirí gearán faoi goid. Chonacthas Muiríne i seomra taisceadáin na scoile nuair a thóg sí bréagáin bheaga as pócaí seaicéid daoine eile. Sa bhaile, thosaigh tuismitheoirí ag fáil amach bréagáin bheaga éagsúla, sliseanna domino, cumhdaigh candy. Molaimid Marina, ar an gcéad dul síos, obair aonair le síceolaí, chomh maith le hobair ghrúpa - oiliúint. Léirigh obair na hoiliúna nach raibh tuiscint ag Marina ar cad a bhí i gceist le “mo dhuine” agus cad a bhí i “le duine éigin eile”: d’fhéadfadh sí áit duine eile a ghlacadh go héasca, rud duine éigin eile a ghlacadh, rinne sí dearmad go rialta ar a cuid rudaí ag an oiliúint, go minic. caillte acu. Níl íogaireacht ag Marina dá teorainneacha féin agus teorainneacha daoine eile, agus ag an oiliúint d'oibríomar leis seo, ag tarraingt aird ar theorainneacha síceolaíochta, rud a fhágann go bhfuil siad níos soiléire. Is minic a chuireamar ceist ar bhaill eile conas a mhothaíonn siad nuair a sháraíonn Marina a gcuid teorainneacha, agus thugamar aird ar leith ar oibriú le rialacha an ghrúpa. Chuaigh Marina chuig an ngrúpa ar feadh bliana, agus le linn an ama sin d'athraigh a dearcadh ar rudaí (eachtrannach agus a cuid féin) go suntasach, níor tharla cásanna gadaíochta arís agus arís eile. Ar ndóigh, thosaigh na hathruithe leis an teaghlach: ós rud é go raibh tuismitheoirí Marina páirteach go gníomhach sa phróiseas agus lean an obair ar na teorainneacha a ghlanadh sa bhaile.