Ní maith le mo pháiste matamaitic, cad ba cheart dom a dhéanamh?

[Nuashonraigh 15 Márta, 2021]

Chabhródh scileanna maithe léitheoireachta le bheith go maith sa mhatamaitic (i measc rudaí eile)

Tá na réimsí den inchinn a gcuirtear béim orthu le linn na léitheoireachta ag obair le linn gníomhaíochtaí eile nach cosúil go bhfuil baint acu, mar shampla matamaitic, de réir staidéir nua. Mar bhónas, ár gcuid leideanna agus comhairle chun do pháiste a chur ar an eolas faoin ábhar riachtanach seo dá chuid scolaíochta.

Má tá do leanbh ag streachailt le matamaitic, b’fhéidir go dtabharfá lámh chúnta dóibh… trí chabhrú leo feabhas a chur ar an léitheoireacht. Má tá an abairt seo frith-iomasach, mar sin féin is í an chonclúid is féidir a bhaint as torthaí staidéir eolaíochta nua a léamh, a foilsíodh an 12 Feabhra, 2021 san iris “Teorainneacha i Néareolaíocht Ríomhaireachtúil".

Thosaigh sé ar fad le hobair ar disléicse faoi stiúir an taighdeora Christopher McNorgan, atá ag obair sa roinn síceolaíochta in Ollscoil Buffalo (Stáit Aontaithe Mheiriceá). Fuair ​​sé amach é sin bhí réimsí den inchinn a bhí freagrach as an léitheoireacht ag obair le linn gníomhaíochtaí nach raibh gaolmhar leo, mar shampla cleachtaí matamaitice a dhéanamh.

« Chuir na fionnachtana seo an iomarca orm Rinne Christopher McNorgan trácht i ráiteas. “ Feabhsaíonn siad luach agus tábhacht na litearthachta trí thaispeáint conas a shroicheann líofacht léitheoireachta gach fearann, ag treorú an chaoi a ndéanaimid tascanna eile agus fadhbanna eile a réiteach. ", a dúirt sé.

Anseo, d’éirigh leis an taighdeoir disléicse a aithint i 94% de na cásanna, cibé acu sa ghrúpa leanaí atá ag cleachtadh léitheoireachta nó matamaitice, ach thar aon rud eile nochtann a mhúnla turgnamhach é sin bhí ról ag cábáil na hinchinne don léitheoireacht agus matamaitic á déanamh.

« Taispeánann na torthaí seo go mbíonn tionchar ag an mbealach a ndéantar ár n-inchinn a léamh le haghaidh léitheoireachta ar an mbealach a oibríonn an inchinn don mhatamaitic », A dúirt an taighdeoir. “ Ciallaíonn sé seo go mbíonn tionchar ag do scileanna léitheoireachta ar an mbealach a dtéann tú i ngleic le fadhbanna i réimsí eile, agus go gcuidíonn siad linn tuiscint níos fearr a fháil ar [cad a tharlaíonn le] leanaí faoi mhíchumas foghlama sa léitheoireacht agus sa mhatamaitic. “, Mhínigh sé.

Maidir leis an eolaí, mar sin, tá sé cruthaithe go heolaíoch anois go bhfuil fíric díriú ar fhoghlaim léamh beidh iarmhairtí i bhfad níos mó ná feabhas a chur ar scileanna teanga.

Math, ó naíolanna go CE1

Ní labhraímid ach faoi “matamaitic” ón gcéad ghrád. Mar gheall ar naíolanna, measann na cláir oifigiúla go bhfuil an mhatamaitic mar chuid d’iomlán mór ar a dtugtar “fionnachtain an domhain” a bhfuil sé mar aidhm aici, mar a thugann a ainm le tuiscint, a chur ar leanaí na coincheapa a ionramháil agus a fháil amach, ach fanacht sa chúlra. an coincréit. Mar shampla, oibrítear ar an gcoincheap dúbailte ón gcuid mhór, suas go CE1. Ach i naíolanna, is é an sprioc don pháiste cosa a thabhairt do sicíní, ansin coiníní: tá dhá chos ag teastáil ó chearc, tá ceithre chos ag dhá chearc, agus ansin trí chearc? I CP, tagaimid ar ais chuige, le réaltbhuíonta dísle ar taispeáint ar an gclár: más é 5 + 5 10, ansin is é 5 + 6 5 + 5 le haon aonad amháin eile. Tá sé rud beag níos teibí cheana féin, toisc nach láimhseálann an leanbh na dísle féin a thuilleadh. Ansin tógann muid táblaí le foghlaim: 2 + 2, 4 + 4, srl. I CE1, aistrímid ar aghaidh go huimhreacha níos mó (12 + 12, 24 + 24). Tá sé tábhachtach gan a bheith ag ligean don pháiste dul isteach sa mhagma doiléir “nár thuigtear i ndáiríre”, agus a mheabhrú go bhfuil an fhoghlaim ag brath freisin ar aibíocht an linbh, agus nach féidir linn rudaí a lua in ainm caighdeán nach bhfuil ann ach in intinn tuismitheoirí atá imníoch faoi rath acadúil nia nó comharsa…

Na heochracha chun leanbh atá i gcruachás a aithint

Ní bheidh brí le “A bheith go maith i matamaitic” ach ó CE2 ar aghaidh. Roimhe seo, is féidir linn a rá go bhfuil, nó nach bhfuil, na saoráidí ag leanbh chun foghlaim a dhéanamh ar uimhriú (fios a bheith aige conas comhaireamh) agus uimhríocht. Mar sin féin, tá comharthaí rabhaidh ann ar féidir leo údar a thabhairt le bheith i gceannas, spraoi ach rialta, sa bhaile. Is é an chéad cheann droch-eolas ar uimhreacha. Tá baol ann go ndumpálfar leanbh nach bhfuil eolas aige ar a líon níos mó ná 15 ar Lá na Naomh Uile i CP. Is é an dara comhartha an leanbh a dhiúltaíonn teip. Mar shampla, mura bhfuil sé ag iarraidh brath ar a mhéara toisc go mbraitheann sé cosúil le leanbh (go tobann tá sé mícheart gan a bheith in ann é féin a cheartú), nó más rud é, nuair a thaispeánamar dó go bhfuil sé mícheart, go ngabhfar suas é sulking. Ach tá an mhatamaitic, cosúil leis an léitheoireacht, ag foghlaim trí bhotúin a dhéanamh! Is é an tríú leid an leanbh a fhreagraíonn aon rud nuair a cheistítear é ar an rud is follasaí (“2 agus 2”) agus dealraíonn sé go bhfuil sé ag súil leis an réiteach ón duine fásta. Anseo arís, caithfear a chur ar an eolas nach ligeann na freagraí a thugtar go randamach dó comhaireamh. Faoi dheireadh, tá easpa aclaíochta agus oiliúna : an leanbh a dhéanann botún agus é ag comhaireamh le barr a mhéar toisc nach bhfuil a fhios aige cá gcuirfidh sé a mhéar.

Uimhriú, bunchloch na foghlama

Is iad an dá spota dubh ar a mbeidh leanaí atá i gcruachás ag scátáil ná an comhaireamh agus an ríomh go clasaiceach. I mbeagán focal: fios a bheith agat conas comhaireamh agus ríomh. Is léir go bhfoghlaimítear é seo go léir sa rang. Ach ní choisceann aon rud na scileanna seo a chothú sa bhaile, go háirithe le haghaidh comhaireamh, nach dteastaíonn aon teicníc teagaisc uathu. Ón gcuid mhór, comhaireamh ag tosú ó uimhir (8) agus stad ag ceann eile socraithe roimh ré (cleachtadh maith é sprioc, cosúil le 27). Le roinnt leanaí, tugann sé cluiche na huimhreach mallaithe: tarraingímid uimhir (mar shampla i sceallóga lotto). Léimid os ard é: is í an uimhir mhallaithe í. Ansin déanaimid comhaireamh, gach duine ag rá uimhir ar a seal, agus gach duine a fhuaimníonn an uimhir mhallaithe caillte. Tá sé úsáideach freisin comhaireamh síos (12, 11, 10), dul siar ar cheann nó dul ar aghaidh, ón CP. Is féidir téipeanna digiteacha réamhdhéanta a fháil ar an ngréasán: priontáil ceann ó 0 go 40 agus greamaigh é i seomra an linbh, i líne dhíreach. Bí cúramach, caithfidh nialas a bheith aige, agus caithfidh na huimhreacha a bheith “à la française”; tá barra ag an 7, an 1 freisin, bí cúramach leis an 4! Priontáil mórdhíola é: tá na huimhreacha 5cm ar airde. Ansin dathaíonn an páiste bosca na ndeicheanna, ach gan an focal a bheith ar eolas aige: dathaíonn sé gach bosca a thagann i ndiaidh uimhir a chríochnaíonn i 9, sin uile. Ní choisceann aon ní ort nótaí Post-it a chur air príomhfhigiúirí : aois an linbh, na máthar, srl., ach gan na boscaí a dhathú.

Cluichí timpeall an téip dhigitigh

Chuaigh an teaghlach chun na foraoise, phiocamar castáin. Cé mhéad ? I gcuid mhór, cuirimid ceann ar gach cearnóg den stiall, cleachtann muid a fhios a bheith againn conas an uimhir a léamh. Ag CP, i mí na Nollag déanaimid pacáistí de 10 agus déanaimid iad a chomhaireamh. Os a choinne sin, léann an duine fásta uimhir, don pháiste chun í a chur ar an téip. Tá tomhais úsáideach freisin: “Sílim go bhfuil líon níos lú ná 20 a chríochnaíonn in 9” indéanta ó Lá na Naomh Uile. Cluiche eile: “Oscail do leabhar go leathanach 39”. Faoi dheireadh, chun an leanbh a spreagadh, is féidir linn a iarraidh air, ag gach saoire ghearr mar shampla, an téip a aithris ina chroí, chomh fada agus is féidir leis agus gan botún a dhéanamh. Agus cúrsóir daite a chur ar an líon a sroichtear, a leagann béim ar a dhul chun cinn. Ag deireadh na mór-roinne, tugann an cleachtadh seo uimhreacha idir 15 agus 40, agus i CP sroicheann na daltaí 15/20 ag tús na bliana, 40/50 timpeall mhí na Nollag, na pasáistí ó 60 go 70 ansin ó 80 go 90 a bheith an-ghránna sa Fhraincis mar gheall ar atarlú “seasca” agus “ochtó” sna huimhreacha 70 agus 90.

Cluichí ríofa

Ní hé an sprioc anseo ná do pháiste an bille colún a chur leis: tá an scoil ann chuige sin agus beidh a fhios aige conas é a dhéanamh níos fearr ná tusa. Mar sin féin, tá uathoibriú nósanna imeachta riachtanach. Mar sin ba mhaith le Mam cnaipí a feisteáin fuála a chur ar shiúl: cad ba cheart dom a dhéanamh? Ó CP, déanfaidh an leanbh “pacáil”. Is féidir leat an ceannaí a imirt freisin, agus na coimisiúin a íoc le fíor-bhoinn, an-spreagúil don leanbh, ó mhí an Mhárta i CP. Nóta bainc 5 euro, cá mhéad a dhéanann sé i monaí 1? Oibríonn na tomhaiseanna go maith freisin: tá 2 candies agam sa bhosca (taispeáin dóibh), cuir 5 leo (déan é os comhair an linbh, ansin iarr air samhlú ionas nach féidir leis iad a chomhaireamh ceann ar cheann a thuilleadh. Candies ag titim sa bosca), cá mhéad atá agam anois? Cad a tharlóidh má bhainim triúr amach? Bíodh an leanbh páirteach in oidis chócaireachta freisin: is é an coincréit agus an cluiche an bealach is fearr le leanbh dul isteach sa mhatamaitic. Dá bhrí sin, tá cluichí lotto maith ann freisin, a chomhcheanglaíonn léamh simplí uimhreacha le breiseanna beaga éasca, le leibhéil éagsúla deacrachta.

Foghlaim matamaitic de chroí, modh a ndéantar dearmad air go minic

Níl aon rúndiamhair ann: is féidir an mhatamaitic a fhoghlaim ó chroí freisin. Tá na táblaí breise, atá le feiceáil ag an gcéad ghrád, le feiceáil agus le hathbhreithniú, caithfidh scríbhneoireacht na n-uimhreacha a bheith néata a luaithe agus is féidir (cá mhéad leanbh a scríobhann 4s cosúil le clóscríobhán a mbíonn mearbhall orthu ansin leis an 7…). Mar sin féin, ní féidir na uathoibrithe seo go léir a fháil ach le cleachtas, cosúil leis an bpianó!