Cruinniú le Lyudmila Apollonovna Yasyukova, Ceann Saotharlainne na Síceolaíochta Sóisialta, Ollscoil Stáit St Petersburg
físeán a íoslódáil
Ó thit an APSS, is beag athrú atá tagtha ar an gcóras oideachais. Áirítear ar na buntáistí dea-fheidhmiú meicníochtaí an chórais seo. In ainneoin aon athruithe sóisialta agus easpa maoinithe ainsealach, lean an córas ar aghaidh agus leanann sé ag obair. Ach, ar an drochuair, i go leor saincheisteanna a bhaineann le héifeachtacht an chórais oideachais, níl dul chun cinn déanta againn leis na céadta bliain, ach céim siar. Go praiticiúil ní chuireann an córas oideachais reatha san áireamh próisis dhinimic an ghrúpa agus tá sé níos lú ná an córas Íosánach ina leith seo fiú. Ina theannta sin, tá sé seo tipiciúil, ní hamháin don chóras oideachais iar-Shóivéadacha. Ní ráthaíonn staidéar rathúil ar scoil ar chor ar bith rath sa saol agus sa ghníomhaíocht ghairmiúil; in áit, tá comhghaol inbhéartach fiú. Ba cheart dúinn a admháil go hoscailte go bhfuil níos mó ná 50% den eolas a chuireann an scoil nua-aimseartha ar fáil go hiomlán gan úsáid.
Sea, is maith eolas de ghlan mheabhair ar gach imleabhar IV de “Cogadh agus Síocháin” (deirim go bhfuil a fhios de chroí, mar ní hamháin nach bhfaca mé leanbh atá in ann an obair seo a thuiscint, ach ní féidir liom a leithéid de rud a shamhlú fiú. ); chomh maith le fios a bheith agat conas iad féin a iompar le linn pléascadh adamhach agus a bheith in ann masc gáis a chur ar a bhfuil trealamh cosanta ceimiceach; eolas a bheith agat ar phrionsabal an ionduchtaithe leictreamaighnéadach; a bheith in ann cothromóidí lárnacha a réiteach agus achar dromchla cliathánach cón a ríomh; fios a bheith agat ar struchtúr an mhóilín pairifín; dáta éirí amach Spartacus; etc etc Ach, ar an gcéad dul síos, ar a laghad dhá thrian de na saoránaigh meán (gach staidéar ar scoil), seachas a chur ar masc gáis (go hiomlán intuitively), níl a fhios acu aon cheann de na thuas, agus sa dara háit, tá sé. dodhéanta a bheith ar an eolas faoi gach rud ar aon nós, go háirithe ós rud é go bhfuil an méid eolais i ngach réimse ag méadú go leanúnach go heaspónantúil. Agus, mar is eol duit, ní hé an duine ciallmhar a bhfuil gach rud ar eolas aige, ach an té a bhfuil a fhios aige an rud ceart.
Ba cheart don scoil céim a thabhairt do dhaoine, ar an gcéad dul síos, atá sláintiúil go meabhrach agus go fisiceach, in ann foghlaim, atá oiriúnaithe go sóisialta agus iomaíoch sa mhargadh saothair (a bhfuil an t-eolas atá ag teastáil i ndáiríre chun rath gairmiúil a bhaint amach). Agus ní iad siúd a mhúin «Cogadh agus Síocháin», matamaitic níos airde, an teoiric na Coibhneasachta, sintéis DNA, agus, tar éis staidéar a dhéanamh ar feadh thart ar 10 mbliana (!), mar nach raibh a fhios acu rud ar bith, níl a fhios acu fós, mar thoradh air sin. mar sin, tar éis dóibh céim a bhaint amach, is féidir leo post a fháil ach amháin b'fhéidir ag láithreán tógála mar fhear handy (agus cé eile?). Nó tar éis staidéar a dhéanamh ar feadh 4-5 bliana eile, téigh ag obair le duine éigin eile, agus tuilleann tú (meas sa mhargadh saothair) fiú níos lú ná fear láimhe ag láithreán tógála.
Tá an spreagadh do dhea-obair an mhúinteora diúltach. Ní spreagann an córas oideachais reatha ar bhealach ar bith dea-obair an mhúinteora, agus ní dhéanann sé idirdhealú idir pá ag brath ar cháilíocht na hoibre. Ach teastaíonn i bhfad níos mó ama agus iarracht ón múinteoir chun obair mhaith ardchaighdeáin a dhéanamh. Dála an scéil, is measúnú ar obair an mhúinteora go bunúsach é measúnú an scoláire, faoi láthair níl aon tuiscint ar seo i measc na n-oideoirí. Ag an am céanna, dá mhéad a oibríonn an múinteoir, is ea is measa gráid na ndaltaí, is minice a thugann tuismitheoirí na mac léinn seo cuairteanna, agus, mar riail, ní “folamh”: aontaíonn siad ar na gráid is fearr nó íoc leis, an múinteoir, as teagasc nó ragobair . Tá an córas tógtha agus feidhmíonn sé sa chaoi is go bhfuil sé tairbheach go díreach oibriú go dona. Ag dul trí chóras den sórt sin d'oideachas meánscoile poiblí, fiú ar dtús sláintiúil, nach bhfuil ar chor ar bith páistí dúr agus cruthaitheach, in ionad ullmhúcháin, a fháil díolúine láidir ar an cosán acadúil a fháil eolais. Suimiúil agus go hiomlán éasca le tuiscint ábhair scoile, le blianta beaga anuas, a iompú isteach i «fiends an aigne an duine.»
Agus ní faoi mhaoiniú atá sé, ach faoin gcóras oideachais féin. Ar ndóigh, don gheilleagar agus don táirgeadh nua-aimseartha, is é an t-oideachas an táirge is cost-éifeachtaí, agus, go litriúil, is ríthábhachtach. Dá bhrí sin, ar ndóigh, ba cheart maoiniú poiblí don oideachas a mhéadú. Mar sin féin, ní féidir ach méadú an-bheag ar a tháirgiúlacht a bheith mar thoradh ar mhéadú den sórt sin ar mhaoiniú don oideachas, faoin gcóras reatha. Mar gheall ar, arís mé, an easpa iomlán de spreagadh pearsanra oideachais a bheith ag obair go héifeachtach. I gcomhthéacs an chúlra seo, is é an t-aon ionchas atá ann ná táirgeadh agus onnmhairiú amhábhar nádúrtha atá dian ar shaothar, atá salach ar an gcomhshaol.
Ní chomhlíonann ábhar an oideachais riachtanais nua-aimseartha duine, agus mar sin an stát. Spreagadh chun staidéar a dhéanamh ar leanbh, más rud é tar éis 10 mbliana staidéir a thagann handyman amach le haghaidh láithreán tógála, agus tar éis 5 bliana eile, duine atá mar an gcéanna le handyman nó nach bhfuil chomh luachmhar don mhargadh saothair.
Mar sin, tá an t-oideas mar an gcéanna leis an gcóras iomlán Stalin. Tá sé simplí, soiléir, agus baineadh úsáid as le fada i ngach réimse gníomhaíochta, arna chosaint ag an dlí, agus á spreagadh ar gach bealach is féidir. Is éard atá sa bhealach aonair agus is fearr seo sa phostulate: “Ba cheart go mbeadh oibriú go maith brabúsach, ach gan déanamh go maith”, agus tugtar prionsabal na hiomaíochta air. Ní féidir forbairt mhear, agus forbairt an oideachais i gcoitinne, chomh maith le haon réimse gníomhaíochta eile, ach amháin nuair a spreagtar í — go n-éiríonn na cinn is fearr, agus, dá réir sin, go ndéantar neamhaird de — is é an ceann is measa a bhaintear as acmhainní. Is í an phríomhcheist ná cé chomh tapa, gan chailliúint, agus gan an córas meánoideachais atá ann faoi láthair a mhilleadh, chun iomaíocht a eagrú le haghaidh acmhainní sa chóras seo? Is é príomhchuspóir na hoibre seo, i ndáiríre, bunús a thabhairt le réiteach na ceiste seo. Mar sin, ba mhaith liom a mholadh nach bhfuil sé chomh deacair. Caitheann an stát méid áirithe airgid ar oideachas mac léinn amháin (an méid cistí buiséid a chaitear ar théacsleabhair, cothabháil scoile, táillí múinteoirí, etc., roinnte ar líon iomlán na mac léinn). Is gá an méid sin a aistriú chuig an bhforas oideachais a roghnaíonn an mac léinn áirithe sin oideachas a fháil sa bhliain acadúil seo chugainn. Is cuma cén cineál úinéireachta atá ar an bhforas oideachais seo, má bhíonn táille bhreise teagaisc ann nó nach bhfuil aon táille ar bith ann. Ag an am céanna, níor cheart do scoileanna poiblí cistí breise a ghearradh ó thuismitheoirí, atá á gcleachtadh go forleathan anois acu, ós rud é gur cruthaíodh iad go beacht chun oideachas saor in aisce a chinntiú. Ag an am céanna, ba cheart go mbeadh an ceart ag pobail chríochacha a gcuid scoileanna nua féin a chruthú, nach bhféadfadh feidhm a bheith ag an soláthar ar oideachas iomlán in aisce (go díreach do thuismitheoirí), ar iarratas ón bpobal críochach (ar choinníoll go bhfuil rochtain ar oideachas). a sholáthraítear go córasach do leanaí de shraitheanna maoine uile an daonra). Mar sin, téann institiúidí oideachais an stáit in iomaíocht dhíreach lena chéile agus le “scoileanna mionlach” príobháideacha, a bhuíochas dá bharr sin faigheann siad dreasacht chun oibre (atá anois go hiomlán as láthair) agus an t-ionchas go scoirfidh siad de bheith ina chúinsí agus, ar deireadh, go n-éireoidh siad oideachasúil. institiúidí. Tá coinníollacha á gcruthú maidir le tógáil scoileanna nua ag pobail chríochacha (foirm úinéireachta comhchoiteann). Agus tá an deis ag an stát tionchar a imirt ar phraghsanna «scoileanna mionlach» trí uasteorainn a thabhairt isteach le haghaidh táillí teagaisc, ag a dtugann an stát fóirdheontas d'oideachas sna hinstitiúidí oideachais seo, agus (nó) an fhéidearthacht deireadh a chur leis an gcóras ranga de «scoileanna mionlach. » trí líon áirithe áiteanna a thabhairt isteach iontu (lena dtoiliú) chun leanaí saoránach bochta a oideachas. Faigheann «scoileanna mionlach» an deis agus an dreasacht chun a gcuid seirbhísí a dhéanamh níos inrochtana. Ina dhiaidh sin, gheobhaidh níos mó saoránach oideachas ar ardchaighdeán. Mar sin, is féidir, i bprionsabal, éifeachtúlacht úsáid na gcistí buiséadacha a áirithiú agus a mhéadú.
Chun leibhéal íosta inghlactha de chumas táirgthe nua-aimseartha a bhaint amach, tá gá go práinneach leis an gcuraclam baile athchóirithe láithreach, sa chóras maoinithe agus i bhfoirm agus ábhar an oideachais, sa deireadh, is é an t-aon sprioc atá ag an gcéad cheann ná an dara ceann a sholáthar. agus sa tríú háit. Ag an am céanna, ní bheidh an t-athrú seo tairbheach do go leor oifigeach, toisc go mbaintear dóibh an fheidhm a bhaineann le hacmhainní a dháileadh, a dhéantar de réir prionsabal simplí - «leanann airgead an linbh.»
Léiriú beoga ar an gcóras oideachais reatha is ea an frása a chuir príomhoide scoile amháin, Viktor Gromov in iúl: «náiriú an eolais féin mar ráthaíocht rath agus iompróirí eolais, múinteoirí agus eolaithe.»
Is gá, ar an gcéad dul síos, na scileanna agus na cumais a bhaineann le bheith ag obair le faisnéis a oiliúint, mar shampla:
— Luasléamh, na prionsabail a bhaineann le próiseáil shéimeantach agus cur de ghlanmheabhair téacs agus cineálacha eile faisnéise 100% (is féidir é seo a dhéanamh, ach ní mór é seo a mhúineadh); scileanna chun nótaí a ghlacadh.
— An cumas chun tú féin a rialú agus do chuid ama a bhainistiú.
— An cumas ríomhaire a úsáid chun gníomhaíochtaí iarbhír a éascú (agus gan eolas gan úsáid faoi).
— Smaointeoireacht chruthaitheach agus loighic.
— Eolas ar an psyche daonna (aird, toil, smaoineamh, cuimhne, etc.).
— moráltacht; agus an cumas cumarsáid a dhéanamh le daoine eile (scileanna cumarsáide).
Is é seo a chaithfear a mhúineadh ar scoil, agus go héifeachtach agus go córasach.
Agus más gá go mbeadh a fhios ag duine an fhoirmle chun achar dromchla cliathánach cón a ríomh, beidh sé ag iarraidh «Cogadh agus Síocháin» a léamh, Béarla a fhios aige, níos mó Gearmáinis, Polainnis nó Sínis, «Cuntasaíocht 1C» a fhoghlaim, nó an C ++ teanga ríomhchlárúcháin. Ansin caithfidh sé, ar an gcéad dul síos, na scileanna riachtanacha a bheith aige chun é a dhéanamh go tapa agus go héifeachtach, chomh maith leis an eolas a fuarthas a chur i bhfeidhm leis an mbuntáiste is mó - eolas atá fíor-riachtanach chun rathúlacht a dhéanamh in aon ghníomhaíocht.
Mar sin, an bhfuil sé indéanta i gcoinníollacha nua-aimseartha córas a chruthú chun táirge ardchaighdeáin oideachais a tháirgeadh? - B'fhéidir. Díreach cosúil le córas táirgthe éifeachtach a chruthú le haghaidh aon táirge eile. Chun é seo a dhéanamh, mar atá in aon réimse eile, san oideachas is gá dálaí a chruthú ina spreagfar an chuid is fearr, agus ina mbaintear an chuid is measa de acmhainní — spreagtar obair éifeachtach ó thaobh na heacnamaíochta de.
Tá an córas atá beartaithe maidir le dáileadh acmhainní poiblí a chaitear ar oideachas cosúil leis an gcóras árachais sláinte a úsáideann tíortha forbartha — tá méid áirithe árachais a leithdháiltear ar an institiúid a roghnaíonn an saoránach. Ar ndóigh, forchoimeádann an stát, mar atá i réimse na míochaine, an fheidhm rialaithe agus maoirseachta. Mar sin, spreagann na saoránaigh iad féin, trí rogha a dhéanamh, na bunaíochtaí is fearr a thairgeann a gcuid seirbhísí ar an gcóimheas praghas-chaighdeán is fearr. Sa chás seo, tá méid áirithe a chaitear ag an stát ar oideachas mac léinn amháin, agus an institiúid oideachais (a thairgeann na coinníollacha foghlama is inghlactha) a roghnaíonn an mac léinn (a thuismitheoirí). Seo é an chaoi, ar an gcéad dul síos, cruthaítear coinníollacha a spreagann bainistíocht (ceannaireacht) institiúidí oideachais chun a dtáirge a fheabhsú. Ina dhiaidh sin, déanann an bhainistíocht cúram cheana féin d’fhoireann a spreagadh (spreagadh agus spreagtha), speisialtóirí de cháilíochtaí agus leibhéil chuí a mhealladh, pá a roinnt ag brath ar thorthaí na hoibre, agus leibhéal gairmiúil cuí na múinteoirí a chinntiú. Chun eolas a sholáthar atá ríthábhachtach do rathúlacht, go háirithe sa mhargadh saothair, tá gá le speisialtóir ar leis an eolas seo é féin. Ar ndóigh, níl an t-eolas sin ag múinteoirí an lae inniu, mar is léir ón leibhéal luach saothair as a gcuid oibre (an príomhtháscaire ar luach speisialtóir sa mhargadh saothair). Mar sin, is féidir linn a rá gur post íseal-scileanna na gcaillteoirí i margadh an tsaothair í obair mhúinteora inniu. Ní théann speisialtóirí cruthaitheacha éifeachtacha chuig scoileanna ginearálta oideachais. Sin é an fáth gur cruthaíodh illusion inár dtír nach ráthaíocht go n-éireoidh le heolas, cé go bhfuilimid cinnte dearfa de mhalairt ar fad, tar éis dúinn treochtaí an gheilleagair nua-aimseartha, agus, go háirithe, margadh saothair na dtíortha forbartha, a mheas. . Cuir i gcuimhne duit go bhfuil an córas Stalin-Sóivéadach cruthaithe le fada an lá a neamhéifeachtúlacht i ngach earnáil den táirgeadh gan eisceacht. Níl an earnáil oideachais ag comhlíonadh a feidhmeanna maidir le heolas a sholáthar atá riachtanach don mhargadh saothair nua-aimseartha le fada an lá ach an oiread. Ina leithéid de chás, níl aon cheist faoi iomaíochas an stáit, i gcoinníollacha an “gheilleagair eolais”. Tá géarghá le hathchóirithe ar earnáil an oideachais chun an acmhainneacht ghairmiúil is gá a chur ar fáil don tír. Ba chóir a thabhairt faoi deara freisin nach scriosann múnla molta an chórais oideachais an córas atá ann faoi láthair ar dhóigh ar bith.
Soláthraíonn an córas oideachais (oideachas cuspóireach) poitéinseal intleachtúil an náisiúin sa domhan nua-aimseartha sa stát. A priori, is é an córas náisiúnta oideachais, mar mhodh sóisialaithe, a fhoirmíonn an náisiún, mar sin, i gcoitinne. Is é sóisialú (oideachas), sa chiall leathan, an próiseas foirmiú gníomhaíocht mheabhrach níos airde duine. Is féidir cad é sóisialú agus a ról a thuiscint go háirithe go soiléir ag an sampla ar a dtugtar «feiniméan Mowgli» - cásanna nuair a bhíonn daoine ó aois an-óg a bhaint de chumarsáid daonna, arna dtógáil ag ainmhithe. Fiú amháin ag titim, níos déanaí, isteach sa tsochaí dhaonna nua-aimseartha, ní hamháin go bhfuil daoine aonair den sórt sin in ann a bheith ina phearsantacht dhaonna lán-chuimsitheach, ach freisin bunscileanna iompair an duine a fhoghlaim.
Mar sin, tá an t-oideachas mar thoradh ar chomhshamhlú an eolais, na scileanna agus na gcumas córasach, toradh an oideachais mheabhrach (morálta agus intleachtúil) agus an chorpoideachais araon. Tá nasc dlúth idir leibhéal an oideachais agus leibhéal forbartha na sochaí. Is é córas oideachais náisiúin leibhéal a forbartha: forbairt an dlí, na heacnamaíochta, na héiceolaíochta; leibhéal na folláine mhorálta agus fhisiciúil.