Cad a tharlóidh mura bhfuil an leanbh ag iarraidh?

Is ábhar chomh tábhachtach iad gníomhaíochtaí comhpháirteacha go dtugaimid ceacht eile dó. Ar dtús, déanaimis labhairt faoi na deacrachtaí agus na coinbhleachtaí idirghníomhaíochta agus conas iad a sheachaint. Tosaímid le fadhb tipiciúil a chuireann mearbhall ar dhaoine fásta: tá go leor tascanna éigeantacha bainte amach ag an leanbh go hiomlán, ní chosnaíonn sé rud ar bith dó bréagáin scaipthe a bhailiú i mbosca, leaba a dhéanamh nó téacsleabhair a chur i mála cáipéisí tráthnóna. Ach go stubbornly ní dhéanann sé seo go léir!

“Conas a bheith i gcásanna den sórt sin? a fhiafraíonn na tuismitheoirí. “Déan leis arís é?”

B'fhéidir nach bhfuil, b'fhéidir tá. Braitheann sé go léir ar na «cúiseanna» le «disobedience» do linbh. Seans nach bhfuil tú imithe an bealach ar fad leis go fóill. Tar éis an tsaoil, feictear duit go bhfuil sé éasca dó féin na bréagáin go léir a chur ina n-áiteanna. Is dócha, má iarrann sé «a ligean ar a fháil le chéile», ansin nach bhfuil sé seo in vain: b'fhéidir go bhfuil sé fós deacair dó é féin a eagrú, nó b'fhéidir go bhfuil gá aige ach do rannpháirtíocht, tacaíocht mhorálta.

Cuimhnigh: nuair a bhíonn tú ag foghlaim conas rothar dhá roth a thiomána, tá céim den sórt sin ann nuair nach dtacaíonn tú leis an diallait a thuilleadh le do lámh, ach fós ag rith taobh leis. Agus tugann sé neart do do leanbh! Tabhair faoi deara cé chomh críonna a léirigh ár dteanga an tráth síceolaíochta seo: cuirtear rannpháirtíocht sa chiall le “tacaíocht mhorálta” in iúl leis an bhfocal céanna le rannpháirtíocht sa chás.

Ach níos minice, is in eispéiris dhiúltacha atá fréamh na marthanachta diúltacha agus an diúltaithe. D'fhéadfadh sé seo a bheith ina fhadhb linbh, ach níos minice a tharlaíonn sé idir tú féin agus an leanbh, i do chaidreamh leis.

D’admhaigh cailín sna déaga uair amháin i gcomhrá le síceolaí:

“Bheadh ​​​​mé ag glanadh agus ag níochán miasa le fada an lá, ach shílfeá ansin (tuismitheoirí) gur chaill siad mé.”

Má tá do chaidreamh le do leanbh imithe in olcas ar feadh i bhfad cheana féin, níor cheart duit smaoineamh gur leor modh éigin a chur i bhfeidhm - agus beidh gach rud ag dul go réidh ar an toirt. Ní mór «Modhanna», ar ndóigh, a chur i bhfeidhm. Ach gan ton cairdiúil, te, ní thabharfaidh siad rud ar bith. Is é an ton seo an coinníoll is tábhachtaí maidir le rathúlacht, agus mura gcabhraíonn do rannpháirtíocht i ngníomhaíochtaí an linbh, níos mó ná sin, má dhiúltaíonn sé do chabhair, stop agus éisteacht leis an gcaoi a ndéanann tú cumarsáid leis.

“Ba mhaith liom mo iníon a mhúineadh chun an pianó a sheinm,” a deir máthair cailín ocht mbliana d’aois. Cheannaigh mé uirlis, d'fhostaigh mé múinteoir. Rinne mé féin staidéar uair amháin, ach scor, anois is oth liom é. Sílim go mbeidh mo iníon ag imirt ar a laghad. Suím léi ag an uirlis ar feadh dhá uair an chloig gach lá. Ach dá thuilleadh, is amhlaidh is measa! Ar dtús, ní féidir leat í a chur ag obair, agus ansin tosaíonn whims agus míshástacht. Dúirt mé rud amháin léi - dúirt sí rud eile liom, focal ar fhocal. Ar deireadh dúirt sí liom: “Imigh leat, tá sé níos fearr gan tú!”. Ach tá a fhios agam, chomh luath agus a bhogann mé ar shiúl, go n-imíonn gach rud thar na bearta léi: ní shealbhaíonn sí a lámh mar sin, agus imríonn sí leis na méara mícheart, agus go ginearálta críochnaíonn gach rud go tapa: “D'oibrigh mé amach cheana féin. .”

Tá an t-imní agus na hintinn is fearr atá ag an máthair intuigthe. Thairis sin, déanann sí iarracht «go hinniúil» a iompar, is é sin, cuidíonn sí lena hiníon i ábhar deacair. Ach chaill sí an príomhchoinníoll, gan a n-iompaíonn aon chabhair don leanbh ina mhalairt: is ton cairdiúil cumarsáide é an príomhchoinníoll seo.

Samhlaigh an cás seo: tagann cara chugat chun rud éigin a dhéanamh le chéile, mar shampla, an teilifís a dheisiú. Suíonn sé síos agus deir sé leat: “Mar sin, faigh an tuairisc, tóg scriúire anois agus bain an balla cúil as. Conas a dhíscriúálann tú scriú? Ná brúigh mar sin! “Is dóigh liom nach féidir linn leanúint ar aghaidh. Déanann an scríbhneoir Béarla JK Jerome cur síos le greann ar «ghníomhaíocht chomhpháirteach» den sórt sin:

“Mise,” a scríobhann an t-údar sa chéad phearsa, “ní féidir liom suí go fóill agus féachaint ar obair duine éigin. Ba mhaith liom páirt a ghlacadh ina chuid oibre. Éirím de ghnáth, tosaím ag luascadh an tseomra le mo lámha i mo phócaí, agus inis dóibh cad atá le déanamh. Is é sin mo nádúr gníomhach.

Is dócha go dteastaíonn “treoirlínte” áit éigin, ach ní i gcomhghníomhaíochtaí le leanbh. Chomh luath agus a bhíonn siad le feiceáil, stopann an obair le chéile. Tar éis an tsaoil, ciallaíonn le chéile cothrom. Níor cheart duit seasamh a ghlacadh ar an leanbh; tá páistí an-íogair ina leith, agus éiríonn fórsaí beo uile a n-anam ina choinne. Is ansin a thosaíonn siad ag cur in aghaidh an “riachtanach”, a easaontaíonn leis an “soiléir”, ag tabhairt aghaidh ar an “dochreidte”.

Níl sé chomh furasta seasamh a choinneáil ar chomhchéim: uaireanta bíonn a lán seiftiúlacht síceolaíoch agus saolta ag teastáil. Lig dom sampla a thabhairt duit de thaithí máthair amháin:

D'fhás Petya aníos ina bhuachaill lag gan spórt. Chuir tuismitheoirí ina luí air cleachtaí a dhéanamh, cheannaigh siad barra cothrománach, neartaigh siad é i réise an dorais. Thaispeáin Daid dom conas tarraingt suas. Ach níor chabhraigh rud ar bith - ní raibh aon suim ag an mbuachaill i spóirt fós. Ansin thug mamaí dúshlán Petya chuig comórtas. Cuireadh píosa páipéir le graif ar crochadh ar an mballa: “Mam”, “Petya”. Gach lá, thug na rannpháirtithe faoi deara ina líne cé mhéad uair a tharraing siad iad féin suas, shuigh síos, d'ardaigh siad a gcosa i "chúinne". Ní raibh sé riachtanach go leor cleachtaí a dhéanamh i ndiaidh a chéile, agus, mar a d'éirigh sé amach, ní fhéadfadh mamaí ná Petya é seo a dhéanamh. Thosaigh Petya ag cinntiú go haireach nach raibh a mháthair ag scoitheadh ​​leis. Fíor, bhí uirthi oibriú go crua freisin chun coimeád suas lena mac. Lean an comórtas ar feadh dhá mhí. Mar thoradh air sin, réitíodh fadhb pianmhar na dtrialacha corpoideachais go rathúil.

Inseoidh mé duit faoi mhodh an-luachmhar a chuidíonn leis an leanbh agus sinn féin a shábháil ó «treoirlínte». Tá baint ag an modh seo le fionnachtain eile de chuid LS Vygotsky agus tá sé deimhnithe go minic ag taighde eolaíoch agus praiticiúil.

Fuair ​​Vygotsky amach go bhfoghlaimíonn leanbh conas é féin agus a ghnóthaí a eagrú ar bhealach níos éasca agus níos gasta, má fhaigheann sé cúnamh seachtrach ag céim áirithe. Is féidir iad seo a bheith ina pictiúir meabhrúcháin, ina liosta le déanamh, ina nótaí, ina léaráidí nó ina dtreoracha scríofa.

Tabhair faoi deara nach focail duine fásta iad na modhanna sin a thuilleadh, is iad a n-ionad. Is féidir leis an leanbh iad a úsáid ar a chuid féin, agus ansin tá sé leath bealaigh chun déileáil leis an gcás é féin.

Tabharfaidh mé sampla ar conas a bhí sé indéanta, i dteaghlach amháin, le cabhair ó mhodh seachtrach den sórt sin, «feidhmeanna treorach» na dtuismitheoirí a chur ar ceal, nó in áit, a aistriú chuig an leanbh féin.

Tá Andrew sé bliana d'aois. Ar iarratas cothrom óna thuismitheoirí, caithfidh sé é féin a ghléasadh nuair a théann sé ag siúl. Tá sé an gheimhridh lasmuigh, agus ní mór duit a chur ar a lán rudaí éagsúla. Ar an láimh eile, “sleamhnaíonn” an buachaill: ní chuirfidh sé air ach stocaí agus suí le striapachas, gan a fhios aige cad atá le déanamh ina dhiaidh sin; ansin, ag cur air cóta fionnaidh agus hata, tá sé ag ullmhú chun dul amach ar an tsráid i slipéir. Tuismitheoir tréith go léir leisciúlacht agus easpa aire an linbh, údar, áiteamh air. Go ginearálta, leanann coinbhleachtaí ó lá go lá. Mar sin féin, tar éis dul i gcomhairle le síceolaí, athraíonn gach rud. Déanann tuismitheoirí liosta de na rudaí ba chóir don leanbh a chaitheamh. Bhí an liosta sách fada: suas le naoi mír! Tá a fhios ag an leanbh cheana féin conas léamh i siollaí, ach mar an gcéanna, in aice le gach ainm den rud, tarraingíonn na tuismitheoirí, mar aon leis an buachaill, an pictiúr comhfhreagrach. Tá an liosta léirithe seo ar crochadh ar an mballa.

Tagann an tsíocháin sa teaghlach, stopann coinbhleachtaí, agus tá an leanbh thar a bheith gnóthach. Cad atá á dhéanamh aige anois? Ritheann sé a mhéar thar an liosta, aimsíonn sé an rud ceart, ritheann sé chun é a chur air, ritheann sé chuig an liosta arís, aimsíonn sé an chéad rud eile, agus mar sin de.

Is furasta a buille faoi thuairim cad a tharla go luath: chuir an buachaill an liosta seo de ghlanmheabhair agus thosaigh sé ag fáil réidh le siúl chomh tapa agus chomh neamhspleách agus a bhí a thuismitheoirí ag obair. Is díol suntais é gur tharla sé seo go léir gan aon teannas néarógach — don mhac agus dá thuismitheoirí araon.

Cistí seachtracha

(scéalta agus taithí na dtuismitheoirí)

Tar éis foghlaim faoi na buntáistí a bhaineann le leigheas seachtrach, chinn máthair beirt leanaí réamhscoile (ceithre bliana go leith go leith) triail a bhaint as an modh seo. In éineacht leis na leanaí, rinne sí liosta de na rudaí a bhí riachtanach ar maidin i bpictiúir. Crochadh na pictiúir i seomra na bpáistí, sa dabhach, sa chistin. Sháraigh athruithe in iompar leanaí gach ionchas. Roimhe sin, chuaigh an mhaidin i gcuimhne go seasta ar an máthair: “Deisigh na leapacha”, “Téigh nigh”, “Tá sé in am don bhord”, “Glan na miasa” … Anois rinne na leanaí rás chun gach mír ar an liosta a chomhlánú . A leithéid de «cluiche» mhair ar feadh thart ar dhá mhí, tar éis a thosaigh na Leanaí iad féin a tharraingt pictiúir le haghaidh rudaí eile.

Sampla eile: “Bhí orm dul ar thuras gnó ar feadh coicíse, agus níor fhan ach mo mhac sé bliana déag d’aois Misha sa teach. Chomh maith le hábhair imní eile, bhí imní orm faoi bhláthanna: b'éigean iad a uisce go cúramach, rud nach raibh sé de nós ag Misha a dhéanamh ar chor ar bith; bhí taithí bhrónach againn cheana féin nuair a d'éirigh na bláthanna. Smaoineamh sona a tháinig orm: fillte mé na potaí le leatháin de pháipéar bán agus scríobh mé orthu i litreacha móra: “Mishenka, uisce mé, le do thoil. Go raibh maith agat!». Bhí an toradh ar fheabhas: bhunaigh Misha caidreamh an-mhaith leis na bláthanna."

I dteaghlach ár gcairde, crochadh bord speisialta sa halla, ar a bhféadfadh gach ball den teaghlach (máthair, athair agus beirt leanaí scoile) aon teachtaireacht dá gcuid féin a bioráin. Bhí meabhrúcháin agus iarratais ann, díreach faisnéis ghearr, míshástacht le duine nó le rud éigin, buíochas as rud éigin. Bhí an bord seo i ndáiríre mar chroílár cumarsáide an teaghlaigh agus fiú mar mhodh chun deacrachtaí a réiteach.

Smaoinigh ar an gcúis an-choitianta coinbhleachta seo a leanas agus tú ag iarraidh comhoibriú le leanbh. Tarlaíonn sé go bhfuil tuismitheoir réidh le múineadh nó le cuidiú a oiread agus is mian leis agus leanann sé a thuin — ní éiríonn sé feargach, ní ordaíonn sé, ní cháineann sé, ach ní théann rudaí. Tarlaíonn sé seo do thuismitheoirí róchosanta atá ag iarraidh níos mó dá bpáistí ná na leanaí féin.

Is cuimhin liom eipeasóid amháin. Bhí sé sa Chugais, sa gheimhreadh, le linn laethanta saoire na scoile. Bhí daoine fásta agus leanaí ag sciáil ar an bhfána sciála. Agus i lár an tsléibhe sheas grúpa beag: mamaí, daidí agus a n-iníon deich mbliana d'aois. Iníon - ar skis leanaí nua (a annamh ag an am sin), i gculaith nua iontach. Bhí siad ag argóint faoi rud éigin. Nuair a tháinig mé gar, chuala mé an comhrá seo a leanas go neamhdheonach:

“Tomochka,” arsa daidí, “bhuel, déan casadh amháin ar a laghad!”

"Ní dhéanfaidh mé," shrugged Tom a ghualainn capriciously.

“Bhuel, le do thoil,” a dúirt Mam. — Ní gá duit ach beagán a bhrú le maidí... féach, taispeánfaidh daidí anois (thaispeáin daidí).

Dúirt mé nach ndéanfaidh, agus ní bheidh! Níl mé ag iarraidh,” a dúirt an cailín, ag casadh ar shiúl.

Tom, rinneamar iarracht chomh crua! Tháinig muid anseo chun críche ionas go bhféadfá a fhoghlaim, d'íoc siad go daor as na ticéid.

- Níor chuir mé ceist ort!

Cé mhéad leanbh, shíl mé, a bhrionglóidíonn a leithéid de scíonna (do go leor tuismitheoirí níl siad ach thar a n-acmhainn), deis den sórt sin a bheith ar shliabh mór le hardaitheoir, cóiste a mhúinfeadh dóibh conas sciáil! Tá gach rud ag an gcailín deas seo. Ach tá sí, cosúil le éan i cage órga, ag iarraidh rud ar bith. Sea, agus tá sé deacair a bheith ag iarraidh nuair a daidí agus mamaí araon «rith ar aghaidh» láithreach ar aon cheann de do mian!

Tarlaíonn rud éigin cosúil leis uaireanta le ceachtanna.

D'iompaigh athair Olya cúig bliana déag d'aois chuig comhairleoireacht shíceolaíoch.

Ní dhéanann an iníon faic timpeall an tí; ní féidir leat dul go dtí an siopa le ceistiú, fágann sé na miasa salach, ní nigh sé a línéadach ach an oiread, fágann sé sáithithe ar feadh 2-XNUMX lá. Go deimhin, tá tuismitheoirí réidh chun Olya a shaoradh ó gach cás - mura ndéanann sí staidéar! Ach níl sí ag iarraidh staidéar a dhéanamh ach an oiread. Nuair a thagann sé abhaile ón scoil, luíonn sé ar an tolg nó crochadh ar an bhfón. Rollta i «triples» agus «beirt». Níl aon smaoineamh ag tuismitheoirí conas a bhogfaidh sí isteach sa deichiú grád. Agus tá eagla orthu fiú smaoineamh ar scrúduithe deiridh! Oibríonn Mam ionas go mbeidh gach lá eile sa bhaile. Na laethanta seo ní smaoiníonn sí ach ar cheachtanna Olya. Glaonn Daid ón obair: ar shuigh Olya síos chun staidéar a dhéanamh? Ní hea, níor shuigh mé síos: “Anseo tiocfaidh daidí ón obair, beidh mé ag múineadh leis.” Téann Daid abhaile agus múineann sé stair, ceimic ó théacsleabhair Olya ar an subway ... Tagann sé abhaile «armtha go hiomlán.» Ach níl sé chomh héasca impigh ar Olya suí síos chun staidéar a dhéanamh. Ar deireadh, timpeall a deich a chlog déanann Olya fabhar. Léann sé an fhadhb - déanann daid iarracht í a mhíniú. Ach ní maith le hOlya an chaoi a ndéanann sé é. "Tá sé fós dothuigthe." Cuirtear áiteamh an Phápa in ionad mhaslaí Olya. Tar éis thart ar dheich nóiméad, críochnaíonn gach rud ar fad: brúnn Olya na téacsleabhair ar shiúl, uaireanta caitheann sí stríoc. Tá tuismitheoirí ag smaoineamh anois ar cheart teagascóirí a fhostú di.

Ní hé an botún atá ag tuismitheoirí Olya ná gur mian leo go ndéanfadh a n-iníon staidéar, ach gur mian leo é, mar a déarfá, in ionad Olya.

I gcásanna den sórt sin, is cuimhin liom i gcónaí anecdote: Tá daoine ag rith ar feadh an ardáin, i Hurry, tá siad déanach don traein. Thosaigh an traein ag bogadh. Is ar éigean a thagann siad suas leis an gcarr deireanach, léim ar an bandwagon, caitheann siad rudaí ina ndiaidh, fágann an traein. Iad siúd a d'fhan ar an ardán, traochta, titim ar a gcuid suitcases agus tús a gáire amach os ard. «Cad atá tú ag gáire?» iarrann siad. “Mar sin d’imigh ár nglóróirí!”

Aontaigh, tuismitheoirí a ullmhaíonn ceachtanna dá leanaí, nó «isteach» leo in ollscoil, i mBéarla, matamaitic, scoileanna ceoil, an-chosúil le slán a fhágáil trua den sórt sin. Ina n-racht mhothúchánach, déanann siad dearmad nach bhfuil sé dóibh dul, ach do leanbh. Agus ansin is minic a "fhanann sé ar an ardán."

Tharla sé seo d'Olya, a ndearnadh a chinniúint a rianú sna trí bliana amach romhainn. Is ar éigean a bhain sí céim amach ón ardscoil agus fiú chuaigh sí isteach in ollscoil innealtóireachta nach raibh suimiúil di, ach, gan a céad bhliain a chríochnú, d'éirigh sí as an staidéar.

Is gnách go mbíonn am crua ag tuismitheoirí ar mian leo an iomarca dá leanbh féin. Níl an neart ná an t-am acu dá leasanna féin, dá saol pearsanta. Tá déine a ndualgas tuismitheora intuigthe: tar éis an tsaoil, caithfidh tú an bád a tharraingt i gcoinne an tsrutha an t-am ar fad!

Agus cad a chiallaíonn sé seo do leanaí?

"Do ghrá" - "Nó ar airgead"

Ag tabhairt aghaidh ar leanbh drogall aon rud atá ceaptha a dhéanamh dó - chun staidéar a dhéanamh, a léamh, chun cabhrú timpeall an tí - roinnt tuismitheoirí a chur ar an cosán ar «breabaireacht». Aontaíonn siad «íoc» an leanbh (le hairgead, rudaí, pléisiúir) má dhéanann sé cad ba mhaith leo dó a dhéanamh.

Tá an cosán seo an-chontúirteach, gan trácht ar an bhfíric nach bhfuil sé an-éifeachtach. De ghnáth críochnaíonn an cás le héilimh an linbh ag dul i méid - tosaíonn sé ag éileamh níos mó agus níos mó - agus ní tharlaíonn na hathruithe geallta ar a iompar.

Cén fáth? Chun an chúis a thuiscint, ní mór dúinn eolas a fháil ar mheicníocht shíceolaíoch an-subtle, nach bhfuil ach le déanaí ina ábhar taighde speisialta ag síceolaithe.

I dturgnamh amháin, íocadh grúpa mac léinn as cluiche puzal a imirt a raibh siad paiseanta faoi. Go gairid thosaigh mic léinn an ghrúpa seo ag súgradh i bhfad níos lú ná mar a bhí ag a gcomrádaithe nach bhfuair aon phá.

Is é seo a leanas an mheicníocht atá anseo, chomh maith le go leor cásanna den chineál céanna (samplaí laethúla agus taighde eolaíoch): déanann duine an rud a roghnaíonn sé go rathúil agus go díograiseach, ag impulse istigh. Má tá a fhios aige go bhfaighidh sé íocaíocht nó luach saothair as seo, laghdaítear a dhíograis, agus athraíonn gach gníomhaíocht carachtar: anois tá sé gnóthach ní le "cruthaitheacht phearsanta", ach le "airgead a dhéanamh".

Go leor eolaithe, scríbhneoirí, agus ealaíontóirí a fhios conas a deadly don chruthaitheacht, agus ar a laghad eachtrannach leis an bpróiseas cruthaitheach, obair «ar ordú» leis an ionchas luach saothair. Bhí gá le neart an duine aonair agus le hintleacht na n-údar le go dtiocfadh úrscéalta Mozart agus Requiem Dostoevsky chun cinn faoi na coinníollacha seo.

Is iomaí machnamh dáiríre a thagann as an topaic a ardaíodh, agus thar aon rud eile faoi scoileanna leis na codanna éigeantacha d’ábhar a chaithfear a fhoghlaim chun an marc a fhreagairt ansin. Nach scriosann a leithéid de chóras fiosracht nádúrtha leanaí, an spéis atá acu i bhfoghlaim rudaí nua?

Mar sin féin, stopaimis anseo agus críochnóimid le meabhrúchán dúinn go léir: beimid níos cúramaí le molann seachtracha, treisithe, agus spreagthaí leanaí. Is féidir leo dochar mór a dhéanamh trí fabraic íogair ghníomhaíocht istigh na bpáistí féin a mhilleadh.

I romham tá máthair le iníon ceithre bliana déag d’aois. Is bean fuinniúil í Mam le guth ard. Tá an iníon lethargic, indifferent, nach bhfuil suim acu i rud ar bith, ní dhéanann sé rud ar bith, ní théann áit ar bith, nach bhfuil cairde le duine ar bith. Fíor, tá sí obedient go leor; ar an líne seo, níl aon ghearán ag mo mháthair fúithi.

Fágtha liom féin leis an gcailín, fiafraím de: “Dá mbeadh slat draíochta agat, cad a d’iarrfá uirthi?” Shíl an cailín ar feadh i bhfad, agus ansin d'fhreagair go ciúin agus go hesitantly: "Chun go bhfuil mé féin ag iarraidh a bhfuil mo thuismitheoirí ag iarraidh uaim."

Bhuail an freagra go mór mé: conas is féidir le tuismitheoirí fuinneamh a mianta féin a bhaint ó leanbh!

Ach is cás an-mhór é seo. Níos minice ná a mhalairt, bíonn leanaí ag troid ar son an chirt chun bheith ag iarraidh agus a fháil ar a bhfuil de dhíth orthu. Agus má áitíonn na tuismitheoirí na rudaí “cearta”, ansin tosaíonn an leanbh a bhfuil an diansheasmhacht chéanna aige ar na cinn “míchearta” a dhéanamh: is cuma cad é, chomh fada agus is leis féin nó fiú “an bealach eile thart”. Tarlaíonn sé seo go háirithe go minic le déagóirí. Casadh sé amach paradacsa: trína n-iarrachtaí, tuismitheoirí brú go neamhdheonach a gcuid leanaí ar shiúl ó staidéir thromchúiseacha agus freagracht as a ngnóthaí féin.

Casann máthair Petya chuig síceolaí. Sraith fadhbanna aithnidiúla: ní “tarraingíonn an naoú grád”, ní dhéanann sé obair bhaile, níl suim aige i leabhair, agus déanann sé iarracht sleamhnú ón mbaile tráth ar bith. Chaill Mam a suaimhneas, tá imní mhór uirthi faoi chinniúint Petya: cad a tharlóidh dó? Cé a fhásfaidh as? Tá Petya, ar an láimh eile, ina «leanbh» ruddy, miongháire, i giúmar bogásach. Ceapann go bhfuil gach rud go breá. Trioblóid ar scoil? Ó bhuel, déanfaidh siad é a réiteach ar bhealach éigin. Go ginearálta, tá an saol go hálainn, ní bhíonn ach mamaí nimheanna ann.

Tá an meascán de ghníomhaíocht oideachais iomarca tuismitheoirí agus infantilism, is é sin, an neamhaibíocht na leanaí, an-tipiciúil agus go hiomlán nádúrtha. Cén fáth? Tá an mheicníocht anseo simplí, tá sé bunaithe ar oibriú dlí síceolaíochta:

“Is féidir leat capall a tharraingt isteach san uisce, ach ní féidir leat a thabhairt air deoch,” a deir an seanfhocal ciallmhar. Is féidir leat iallach a chur ar leanbh ceachtanna a mheabhrú go meicniúil, ach socróidh "eolaíocht" den sórt sin ina cheann cosúil le meáchan marbh. Ina theannta sin, dá seasmhaí an tuismitheoir, is amhlaidh is mó nach mbíonn grá ag duine air, is dócha, fiú amháin an t-ábhar scoile is suimiúla, is úsáidí agus is gá.

Conas a bheith? Conas cásanna agus coinbhleachtaí éigeantais a sheachaint?

Ar an gcéad dul síos, ba chóir duit breathnú níos géire ar na rudaí is mó a bhfuil suim ag do leanbh iontu. Is féidir é a bheith ag súgradh le bábóg, gluaisteáin, ag comhrá le cairde, ag bailiú samhlacha, ag imirt peile, ag ceol nua-aimseartha… Seans go mbeidh cuma folamh ar chuid de na gníomhaíochtaí seo duit. , fiú díobhálach. Mar sin féin, cuimhnigh: dó, tá siad tábhachtach agus suimiúil, agus ba chóir go gcaithfí leo le meas.

Tá sé go maith má insíonn do leanbh duit cad go díreach atá sna hábhair seo suimiúil agus tábhachtach dó, agus is féidir leat breathnú orthu trína shúile, amhail is dá mba ón taobh istigh dá shaol, ag seachaint comhairle agus meastóireachtaí. Tá sé an-mhaith más féidir leat páirt a ghlacadh i ngníomhaíochtaí seo an linbh, an caitheamh aimsire seo a roinnt leis. Tá leanaí i gcásanna den sórt sin an-bhuíoch dá dtuismitheoirí. Beidh toradh eile ar rannpháirtíocht den sórt sin: ar tonn spéise do linbh, beidh tú in ann tosú ag aistriú dó cad a mheasann tú a bheith úsáideach: eolas breise, agus taithí saoil, agus do thuairim ar rudaí, agus fiú spéis sa léitheoireacht. , go háirithe má thosaíonn tú le leabhair nó nótaí faoin ábhar spéise.

Sa chás seo, rachaidh do bhád leis an sreabhadh.

Mar shampla, tabharfaidh mé scéal athar amháin. Ar dtús, dar leis, bhí sé ag lagú ó cheol ard i seomra a mhic, ach ansin chuaigh sé go dtí an «rogha dheireanach»: tar éis dó stoc gann de eolas ar an mBéarla a bhailiú, thug sé cuireadh dá mhac parsáil agus scríobh síos. focail na n-amhrán coitianta. Bhí an toradh iontas: tháinig an ceol níos ciúine, agus dúisigh an mac spéis láidir, beagnach paisean, don Bhéarla. Ina dhiaidh sin, bhain sé céim amach ó Institiúid na dTeangacha Iasachta agus rinneadh aistritheoir gairmiúil de.

Meabhraíonn straitéis rathúil den sórt sin, a fhaigheann tuismitheoirí uaireanta go hintuigthe, an bealach a ghreamaítear craobh de chrann úll chineáil ar chluiche fiáin. Tá an t-ainmhí fiáin inmharthana agus resistant sioc, agus tosaíonn an brainse grafite ag beathú ar a bheocht, as a bhfásann crann iontach. Ní mhaireann an síológ saothraithe féin sa talamh.

Is amhlaidh atá an iliomad gníomhaíochtaí a chuireann tuismitheoirí nó múinteoirí ar fáil do leanaí, agus fiú le héilimh agus le maslaí: ní mhaireann siad. Ag an am céanna, tá siad go maith «grafted» chun caitheamh aimsire atá ann cheana féin. Cé go bhfuil na caitheamh aimsire seo «primitive» ar dtús, tá beogacht acu, agus tá na fórsaí seo go leor in ann tacú le fás agus bláthanna an «saothraithe».

Ag an bpointe seo, tuigim agóid na dtuismitheoirí: ní féidir leat a bheith treoraithe ag suim amháin; smacht ag teastáil, tá freagrachtaí, lena n-áirítear cinn uninteresting! Ní féidir liom cabhrú ach aontú. Labhróimid níos mó faoi smacht agus faoi fhreagrachtaí níos déanaí. Agus anois cuirigí i gcuimhne duit go bhfuil coinbhleachtaí comhéigean á bplé againn, is é sin, cásanna den sórt sin nuair a chaithfidh tú a éileamh agus fiú a éileamh go ndéanfadh do mhac nó d'iníon an rud atá “ag teastáil”, agus milleann sé seo giúmar an dá cheann.

Is dócha gur thug tú faoi deara cheana féin, inár gceachtanna, ní hamháin go dtairgimid cad atá le déanamh (nó nach bhfuil le déanamh) le leanaí, ach freisin cad ba cheart dúinne, tuismitheoirí, a dhéanamh linn féin. Is é an chéad riail eile, a phléfaimid anois, ná conas oibriú leat féin.

Táimid tar éis labhairt cheana féin faoin ngá atá le "an roth a ligean amach" in am, is é sin, stop a chur leis an méid atá sé in ann a dhéanamh don leanbh cheana féin. Bhain an riail seo, áfach, le do sciar i ngnóthaí praiticiúla a aistriú de réir a chéile chuig an leanbh. Anois beimid ag caint faoi conas a chinntiú go ndéantar na rudaí seo.

Is í an phríomhcheist ná: cé leis ar cheart é a bheith buartha? Ar dtús, ar ndóigh, tuismitheoirí, ach le himeacht ama? Cé acu de na tuismitheoirí nach aisling go dtiocfaidh a bpáiste suas ar scoil leis féin, suíonn sé síos le haghaidh ceachtanna, gúnaí de réir na haimsire, téann sé a chodladh in am, téann sé chuig ciorcal nó oiliúint gan meabhrúcháin? Mar sin féin, i go leor teaghlaigh, fanann cúram na nithe seo go léir ar ghualainn na dtuismitheoirí. An bhfuil tú eolach ar an gcás nuair a dhúisíonn máthair dhéagóir go rialta ar maidin, agus fiú ag troid leis faoi seo? An bhfuil cur amach agat ar mhaslaí mac nó iníon: “Cén fáth nach bhfuil…?!” (nár chócaigh, níor fuálaigh, níor mheabhraigh)?

Má tharlaíonn sé seo i do theaghlach, tabhair aird ar leith ar Riail 3.

Riail 3

De réir a chéile, ach go seasta, bain do chúram agus freagracht as gnóthaí pearsanta do linbh agus aistrigh chuige.

Ná lig do na focail «tabhair aire duit féin» eagla a chur ort. Táimid ag caint faoi fáil réidh le mionchúram, caomhnóireacht fhada, rud a chuireann cosc ​​​​ar do mhac nó d'iníon ó fhás suas. Is é freagracht a thabhairt dóibh as a ngníomhartha, a ngníomhartha, agus ansin an saol sa todhchaí an cúram is mó is féidir leat a thaispeáint dóibh. Is imní ciallmhar é seo. Déanann sé an leanbh níos láidre agus níos féinmhuiníne, agus do chaidreamh níos calma agus joyful.

I dtaca leis seo, ba mhaith liom cuimhne amháin ó mo shaol féin a roinnt.

Bhí sé i bhfad ó shin. Bhain mé céim amach ón scoil ard agus bhí mo chéad leanbh agam. Bhí amanna crua agus bhí pá íseal ag poist. Fuair ​​​​tuismitheoirí, ar ndóigh, níos mó, toisc gur oibrigh siad ar feadh a saoil.

Uair amháin, i gcomhrá liom, dúirt m’athair: “Táim réidh cabhrú leat ó thaobh airgid de i gcásanna éigeandála, ach níl mé ag iarraidh é a dhéanamh an t-am ar fad: trí seo a dhéanamh, ní dhéanfaidh mé ach dochar duit.”

Chuimhnigh mé ar na focail seo dá chuid ar feadh an chuid eile de mo shaol, chomh maith leis an mothúchán a bhí orm an uair sin. D’fhéadfaí cur síos a dhéanamh air mar seo: “Tá, tá sé sin cothrom. Go raibh maith agat as aire speisialta a thabhairt dom. Déanfaidh mé iarracht maireachtáil, agus sílim go n-éireoidh liom."

Anois, ag breathnú siar, tuigim go ndúirt m’athair rud eile liom: “Tá tú láidir go leor ar do chosa, imigh leat féin anois, ní gá duit mé a thuilleadh.” Chabhraigh an creideamh seo dá chuid, arna chur in iúl i bhfocail go hiomlán difriúil, liom i bhfad níos déanaí i go leor cúinsí deacra saoil.

Tá an próiseas a bhaineann le freagracht a aistriú chuig leanbh as a ghnóthaí an-deacair. Caithfidh sé tosú le rudaí beaga. Ach fiú faoi na rudaí beaga seo, tá tuismitheoirí an-imní. Tá sé seo intuigthe: tar éis an tsaoil, caithfidh tú folláine sealadach do linbh a chur i mbaol. Is ionann agóidí agus rud éigin mar seo: “Conas nach féidir liom é a dhúiseacht? Tar éis an tsaoil, beidh sé oversleep cinnte, agus ansin beidh deacracht mhór ar scoil? Nó: “Mura gcuirim iallach uirthi a cuid obair bhaile a dhéanamh, tógfaidh sí beirt díobh!”.

Féadfaidh sé fuaim paradoxical, ach tá taithí dhiúltach ag teastáil ó do leanbh, ar ndóigh, mura gcuireann sé a shaol nó a shláinte i mbaol. (Labhróimid níos mó faoi seo i gCeacht 9.)

Is féidir an fhírinne seo a scríobh mar Riail 4.

Riail 4

Lig do do leanbh aghaidh a thabhairt ar iarmhairtí diúltacha a ngníomhartha (nó a easpa gníomhaíochta). Is ansin a fhásfaidh sé suas agus éireoidh sé “feasach.”

Deir ár Riail 4 an rud céanna leis an seanfhocal aitheanta «foghlaim ó bhotúin.» Ní mór dúinn an misneach a chothú chun ligean go comhfhiosach do leanaí botúin a dhéanamh ionas go bhfoghlaimíonn siad a bheith neamhspleách.

tascanna baile

Tasc a haon

Féach an bhfuil troideanna agat leis an leanbh ar bhonn roinnt rudaí, i do thuairim, is féidir leis agus ba chóir dó a dhéanamh leis féin. Roghnaigh ceann amháin acu agus caith roinnt ama leis le chéile. Féach an ndearna sé níos fearr leat? Má tá, bog ar aghaidh go dtí an chéad tasc eile.

Tasc a dó

Teacht ar roinnt modhanna seachtracha a d'fhéadfadh teacht in ionad do rannpháirtíochta sa ghnó seo nó i ngnó an linbh sin. Is féidir leis a bheith ina chlog aláraim, ina riail scríofa nó ina chomhaontú, tábla, nó rud éigin eile. Pléigh agus imir an áis seo leis an bpáiste. Bí cinnte go bhfuil sé compordach ag baint úsáide as.

Tasc a trí

Glac bileog páipéir, é a roinnt ina dhá leath le líne ingearach. Os cionn an taobh clé, scríobh: «Féin», os cionn na láimhe deise - «Le Chéile.» Liostaigh iontu na rudaí a chinneann agus a dhéanann do leanbh as a stuaim féin, agus na rudaí a mbíonn tú rannpháirteach iontu de ghnáth. (Tá sé go maith má chomhlánaíonn tú an tábla le chéile agus trí chomhaontú frithpháirteach.) Ansin féach cad is féidir a bhogadh ón gcolún «Le Chéile» anois nó go luath amach anseo go dtí an colún «Féin». Cuimhnigh, is céim thábhachtach é gach gluaiseacht den sórt sin i dtreo do leanbh a fhás aníos. Bí cinnte a rath a cheiliúradh. I mBosca 4-3 gheobhaidh tú sampla de thábla den sórt sin.

Ceist na dtuismitheoirí

CEIST: Agus más rud é, in ainneoin mo fhulaingt go léir, nach dtarlaíonn aon rud: níl sé (sí) fós ag iarraidh rud ar bith, ní dhéanann sé tada, troideann sé linn, agus ní féidir linn é a sheasamh?

FREAGRA: Labhróimid i bhfad níos mó faoi chásanna deacra agus faoi do thaithí. Anseo ba mhaith liom rud amháin a rá: “Bí foighneach le do thoil!” Má dhéanann tú iarracht i ndáiríre cuimhneamh ar na Rialacha agus cleachtadh a dhéanamh trí ár dtascanna a chomhlánú, is cinnte go dtiocfaidh an toradh. Ach b'fhéidir nach dtiocfaidh sé faoi deara go luath. Uaireanta tógann sé laethanta, seachtainí, agus uaireanta míonna, agus fiú bliain nó dhó, sula n-éireoidh na síolta a chuir tú. Caithfidh roinnt síolta fanacht sa talamh níos faide. Más rud é amháin níor chaill tú dóchas agus lean ort ag scaoileadh an domhain. Cuimhnigh: tá tús curtha cheana féin leis an bpróiseas fáis i síolta.

CEIST: An bhfuil sé riachtanach i gcónaí cabhrú le leanbh le gníomhas? Ó mo thaithí féin tuigim cé chomh tábhachtach agus atá sé uaireanta go suífeadh duine in aice leat agus go n-éisteann sé.

FREAGRA: Tá an ceart agat! Teastaíonn cúnamh ó gach duine, go háirithe leanbh, ní hamháin i “gníomhas”, ach freisin i “focal”, agus fiú i dtost. Bogfaimid ar aghaidh anois go dtí ealaín na héisteachta agus na tuisceana.

Sampla den tábla «SELF-TOGETHER», a chuir máthair le chéile lena hiníon aon bhliain déag d'aois

Féin

1. Éirím agus téim ar scoil.

2. Cinnim cathain is ceart suí síos le haghaidh ceachtanna.

3. Trasnaím an tsráid agus is féidir liom mo dheartháir agus mo dheirfiúr níos óige a aistriú; Ligeann mamaí, ach ní dhéanann daidí.

4. Déan cinneadh cén uair ba cheart folcadh a dhéanamh.

5. Roghnaím cé leis a mbeidh mé i mo chairde.

6. Bím ag téamh agus uaireanta ag cócaireacht mo bhia féin, ag cothú na cinn is óige.

Mamó Vmeste

1. Uaireanta déanaimid an mata; a mhíníonn mamaí.

2. Déanaimid cinneadh nuair is féidir cuireadh a thabhairt do chairde chugainn.

3. Roinnimid bréagáin nó milseáin ceannaithe.

4. Uaireanta iarraim comhairle ar mo mháthair cad ba cheart a dhéanamh.

5. Socraímid cad a dhéanfaidh muid Dé Domhnaigh.

Lig dom sonraí amháin a insint duit: tá an cailín ó theaghlach mór, agus is féidir leat a fheiceáil go bhfuil sí neamhspleách go leor cheana féin. Ag an am céanna, tá sé soiléir go bhfuil cásanna ann ina dteastaíonn rannpháirtíocht a máthar fós. Tá súil againn go mbogfaidh míreanna 1 agus 4 ar dheis go dtí barr an tábla go luath: tá siad leath bealaigh ann cheana féin.